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क्या विद्यालय ग्रिटियर के बारे में ग्रिटियर प्राप्त कर सकते हैं?

पेंसिल्वेनिया विश्वविद्यालय से प्रोफेसर एंजेला डकवर्थ ने हाल के दिनों में भलाई पर प्रकाशित सबसे विचारधारा वाले लेखों में से एक का लेखन किया है। मैं प्रोफेसर डकवर्थ के सावधानी के बारे में अधिक से सहमत नहीं हो सकता था, द न्यू यॉर्क टाइम्स के "द ग्रेट स्कूल्स ऑन ग्रैट" के लिए उनके एड-एड में सावधानी बरतने के लिए। यह जगह पर है

IPEN

प्रोफेसर डकवर्थ अंतरराष्ट्रीय स्तर पर उनके शोध के लिए मान्यता प्राप्त है जो उसने दीर्घकालिक लक्ष्यों के लिए 'दृढ़ता और जुनून' के रूप में परिभाषित किया है। लगभग हर शिक्षक मुझे पता है कि प्रोफेसर डकवर्थ के शोध से बहुत प्रभावित हुआ है। तीव्रता से, प्रत्येक दिन के शिक्षक उन छात्रों को पहचानते हैं जो दूसरों की तुलना में अधिक (व्हाइट, 2016) जारी रखते हैं।

अध्यापकों के रूप में हम 'अध्यापन की कला' पर ध्यान केंद्रित करते हुए अपना अधिक समय व्यतीत करते हैं, क्योंकि हम व्यक्तिगत छात्रों को भविष्य की रचनात्मकता के लिए उनकी उम्मीदों के बीच संबंधों को खोजने और शैक्षणिक और सामाजिक रूप से विकसित होने और विकसित करने और व्यक्तिगत विकास के लिए प्रयास करते हैं।

प्रोफेसर डकवर्थ स्पष्ट रूप से बताता है कि धैर्य का अध्ययन शिक्षकों के लिए उपयोगी क्यों है। हालांकि, उसने सावधानी बरतने का एक मुद्दा उठाया है कि दावा किया गया है कि स्कूल की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए धैर्य और विकास मन-सेट पर प्रश्नावली बुरी तरह इस्तेमाल किया जा सकता है

धैर्य और विकास मानसिकता वाले मापन छात्रों को विभिन्न समय बिंदुओं पर सहायक स्नैपशॉट के साथ स्कूल नेतृत्व प्रदान करते हैं। प्रोफेसर डकवर्थ के रूप में रिरेडेल कंट्री स्कूल के डोमिनिक रैंडोल्फ़, और केआईपीपी नेटवर्क के डेविड लेविन के साथ उनके सहयोग की रूपरेखा बताती है कि इस तरह के उपायों ने पशु नेतृत्व देखभाल को मजबूत करने, छात्र अभिप्राय प्रदान करने, कल्याणकारी हस्तक्षेपों और रणनीतियों का चयन और कार्यान्वयन (व्हाइट , 2015)।

क्या लाभ हैं? ध्यान से इस तरह के माप के फायदों को सीखने, शिक्षण और अच्छी तरह से नेतृत्व टीमों को कई उपायों के दौरान छात्रों के एक अवलोकन दे सकते हैं।

ये उपाय शैक्षणिक, सामाजिक और भावनात्मक कल्याण के लिए साल के स्तर की एक अधिक समग्र समझ प्रदान कर सकते हैं। ये आंकड़े स्कूल नेताओं को अच्छी तरह से हस्तक्षेप और रणनीतियों के चयन और कार्यान्वयन के लिए मार्गदर्शन कर सकते हैं।

मैं प्रोफेसर डकवर्थ के विचार से सहमत हूं कि नीति निर्माताओं उपायों को कम कर सकते हैं और इन पैमाने को साक्षरता और संख्यात्मक परीक्षा में राष्ट्रीय मूल्यांकन कार्यक्रम के एक 'भावनात्मक' रूप में बदल सकते हैं।

स्कूल के नेताओं को अच्छी तरह से प्रबंधित समूह की माप अच्छी तरह से सक्षम करने के बारे में जानने के लिए:

  1. छात्रों ने सीखा है और सामाजिक और भावनात्मक कार्यक्रमों से लाभान्वित किया है।
  2. सहयोगी स्कूल के नेताओं का सुझाव है कि कल्याण और शैक्षणिक उपलब्धियां पूरक हैं, प्रतिस्पर्धा नहीं हैं, नतीजे नहीं हैं।

सेंट पीटर कॉलेज – एडिलेड में छात्र कल्याण के कई उपायों के बीच ग्रिट और विकास मानसिकता रही है।

तो हमने क्या सीखा है? हमने पाया है कि ग्रेट का स्तर हमारे स्कूल में अकादमिक विकास का प्रमुख भविष्यवाणी है। मेलबर्न विश्वविद्यालय में प्रोफेसर ली वाटर्स और डॉ। मार्गरेट केर्न के सहयोग से हमने पाया कि धीरज और धैर्य, जो चुनौतियों के बावजूद 'चीजों के साथ रहना' की क्षमता को दर्शाते हैं, हमारे जूनियर स्कूल के छात्रों में अपेक्षाकृत स्थिर थे, वर्ष से गिराए गए 8 से 11, और फिर वर्ष 12 में फिर से नुकीला

ये स्नैपशॉट हमारे छात्रों की एक अमीर तस्वीर को पेंट करने में मदद करने में बहुत मददगार रहे हैं। मेलबोर्न विश्वविद्यालय के लॉरेट के प्रोफेसर जॉन हैटी ने कहा, "आप सामान्य रूप से धैर्य नहीं पढ़ सकते।" प्रोफेसर हैटी सही है। जो कोई भी दावा करता है कि 'बात कर रहे' धैर्य से वह छात्र को 'ग्रिटियर' कर देगी या खुद को मजाक कर रही है।

सेंट पीटर कॉलेज – एडिलेड में, डकवर्थ के सिद्धांत के बारे में हमारे सकारात्मक शिक्षा कक्षाओं में कई अन्य क्षमताओं के साथ चर्चा की गई है। मैंने सकारात्मक शिक्षा को सकारात्मक मनोविज्ञान के विज्ञान से सीखने और शिक्षण (व्हाइट 2014) के सर्वोत्तम अभ्यासों के मिश्रण के रूप में परिभाषित किया है। व्हाइट एंड वाटर (2015) और व्हाइट (2014) इसे एक "एक छत्र शब्द का प्रयोग करते हैं जिसका प्रयोग सकारात्मक मनोविज्ञान से संबंधित अनुभवों और कार्यक्रमों का वर्णन करने के लिए किया जाता है जो कि छात्र भलाई पर प्रभाव पड़ता है।"

इसके साथ ही डकवर्थ का धैर्य सिद्धांत हम छात्रों को स्वयं ज्ञान, आत्म-विनियमन, आशावाद, मानसिक चपलता, चरित्र की ताकत, और कनेक्शन के बारे में अपने ज्ञान और समझ विकसित करने के लिए आमंत्रित करते हैं।

डॉ मार्टिन लूथर किंग जूनियर ने अपने असली लक्ष्य को आगे बढ़ाने के लिए शिक्षा का आह्वान किया – 'खुफिया प्लस कैरेक्टर' से पता चलता है कि हम स्कूल में हमारे कल्याणकारी तराजू के बीच में कसने को मापते हैं।

जैसा कि सकारात्मक शिक्षा में साक्ष्य-आधारित दृष्टिकोणों में उल्लिखित है स्कूलों में भलाई के लिए एक सामरिक ढांचा का क्रियान्वयन हमने कई तरह के व्यक्तिपरक और उद्देश्यपूर्ण उपायों से खोजा है, जो कि हमारे सकारात्मक शिक्षा सबकों के रास्ते पर काफी प्रभाव पड़ा है कि कई लड़के जानते हैं और खुद को समझें, साथियों और परिवारों

कुछ नीति निर्माताओं को स्कूलों पर 'गड़बड़ी पर गड़बड़ी' करने के लिए बुला रहे हैं। लेकिन, पूरे स्कूल सुधार एजेंडा के लिए बहुत कुछ है जो कि छात्रों को अपने लक्ष्यों को जारी रखने के लिए सिखाने की बजाय।

स्कूल की जवाबदेही के लिए उच्च स्टेक मीट्रिक के रूप में उपयोग किए जाने वाले धैर्य जैसे पैमाने के लिए एक अनैतिक कॉल दोषपूर्ण है। शिक्षा जटिल है यह एक मानवीय उद्यम है – और जो एक मीट्रिक तक कम नहीं किया जा सकता।

मैं 18 वीं -20 वीं, 2016 के इंटरकांटिनेंटल डलास में सकारात्मक शिक्षा के महोत्सव में, स्कूल लीडरशिप के लिए अनुसंधान के निहितार्थ: ग्रिट, कल्पना और रचनात्मकता के बारे में एक पैनल पर प्रोफेसर एंजेला डकवर्थ के साथ इस बिंदु पर चर्चा करने के लिए उत्सुक हूं।

प्रोफेसर एंजेला डकवर्थ और मैं स्कैन बैरी कौफमैन पीएचडी, पेनसिल्वेनिया विश्वविद्यालय में सकारात्मक मनोविज्ञान केंद्र में विज्ञान के वैज्ञानिक निदेशक और प्रोफेसर ली वाटर्स, सकारात्मक मनोविज्ञान में गरे हिगिंस अध्यक्ष, केंद्र के निदेशक मेलबोर्न विश्वविद्यालय में मेलबोर्न स्नातक स्कूल ऑफ एजुकेशन में सकारात्मक मनोविज्ञान के लिए

मुझे लगता है कि उच्च विद्यालय के साथ एक स्कूल की खोज करना, छड़ी के गलत अंत को पकड़ ले रहा है। सचमुच।

इसके बजाय, हमें यह पूछना चाहिए कि कैसे स्कूल और सिस्टम युवा लोगों को बेहतर दुनिया बनाने और समुदायों का निर्माण करने के लिए शिक्षित कर रहे हैं, जो एक स्वस्थ, अधिक सभ्य और सुरक्षित विश्व बनाने के लिए सीखने, साझा करने और अग्रिम करने के लिए सबसे वंचित हैं।

इंटरकांटिनेंटल डलास जुलाई 18 -20 वीं, 2016 में सकारात्मक शिक्षा के महोत्सव के बारे में अधिक जानकारी के लिए यहां क्लिक करें।

संदर्भ :

व्हाइट, एम। (2016) यह छड़ी क्यों नहीं होगा? सकारात्मक मनोविज्ञान और सकारात्मक शिक्षा अच्छी तरह से मनोविज्ञान: सिद्धांत, अनुसंधान और अभ्यास, 6 (1), 1. दो: 10.1186 / s13612-016-0039-1

वाटर्स, ले, एंड व्हाइट, एमए (2015)। स्कूल भलाई की पहल का केस अध्ययन: सकारात्मक बदलाव का समर्थन करने के लिए सराहनात्मक पूछताछ का उपयोग करना। वेलबिंग के इंटरनेशनल जर्नल, 5 (1), 1 9 -32

व्हाइट, एमए, और वाटर्स, ले (2015)। 'द गुड स्कूल' का मामला अध्ययन: छात्रों के साथ पीटरसन की ताकत-आधारित दृष्टिकोण के उपयोग के उदाहरण विशेष संस्करण। क्रिस्टोफर पीटरसन मेमोरियल अंक। जर्नल ऑफ पॉजिटिव मनोविज्ञान।, 10: 1, 69-76।

केर्न, एमएल, वाटर्स, ले, एडलर, ए, एंड व्हाइट, एमए (2015): छात्रों में अच्छी तरह से मापने के लिए एक बहुआयामी दृष्टिकोण: PERMA ढांचे का प्रयोग, सकारात्मक मनोविज्ञान के जर्नल: अनुसंधान को आगे बढ़ाने और बढ़ावा देने के लिए समर्पित अच्छा अभ्यास, DOI: 10.1080 / 17439760.2014.936 9 62