हो सकता है व्याख्यान फ्लाईसी तो भ्रामक नहीं है

2013 से एक ब्लॉग पोस्ट में, क्या सर्वश्रेष्ठ प्रोफेसरों को सबसे खराब रेटिंग मिलती है? मैंने एक अध्ययन में वर्णित किया है जिसमें छात्रों ने अधिक "धाराप्रवाह" (यानी स्पष्ट, आकर्षक) व्याख्याताओं को अधिक प्रभावी के रूप में मूल्यांकन किया था, हालांकि वे नहीं थे। एक नया पेपर हमारे एक निष्कर्ष को एक अधिक यथार्थवादी प्रतिमान में दोहराने में विफल रहा।

मूल अध्ययन में, लेखकों शाना कार्पेन्टर, मीको विल्फोर्ड, मी और केली एम। मुल्नेय ने प्रतिभागियों को दो वीडियो में से एक को देखा। दोनों ने एक शिक्षक को एक संक्षिप्त व्याख्यान दिया। उसने जो शब्द दो वीडियो में बिल्कुल वैसा ही कहा था। अंतर प्रवाह था: एक में वह नोटों के बिना स्पष्ट रूप से बात की और नेत्र संपर्क बनाया। दूसरे में उसने ठोकर खाई, उसके नोटों को अयोग्य तरीके से पढ़ना

हमें पाया गया कि मूल्यांकन की रेटिंग का एक बड़ा प्रभाव था: छात्रों ने छात्रों को उपायों पर उच्च अंक दिए जो कि छात्र मूल्यांकन के रूपों में परंपरागत रूप से उपयोग किए जाते हैं। उन्होंने यह भी अनुमान लगाया कि वे धाराप्रवाह व्याख्यान के बाद परीक्षण पर बेहतर प्रदर्शन करेंगे। लेकिन वे सीखने को छोड़कर हमारे द्वारा मापी गईं सबकुछ प्रभावित नहीं हुईं

हमारे अध्ययन के साथ सबसे बड़ी समस्या यह है कि वीडियो सिर्फ लघु नहीं थे, वे सूक्ष्म थे, सिर्फ एक मिनट चल रहे थे। स्पष्ट रूप से एक और अध्ययन को लंबे वीडियो के साथ करने की आवश्यकता है

इस तरह के एक अध्ययन को अभी प्रकाशित किया गया था, शाना कारपेंटर के साथ एक बार फिर प्रमुख लेखक के रूप में इस एक में, व्याख्यान 22 मिनट था। अभी भी लंबे समय तक नहीं, लेकिन 1 मिनट से अधिक समय तक, और छात्रों को ऊब होने, मज़ेदार, क्षेत्रीय क्षेत्र के लिए पर्याप्त समय, और एक व्याख्यान में ठेठ सामान करते हैं।

ये निष्कर्ष तीन प्रयोगों के अनुरूप थे। प्रवाह को सीखने को प्रभावित नहीं किया यह परंपरागत छात्र मूल्यांकन मूल्यांकन को प्रभावित करता है (प्रशिक्षु, कैसे जानकार, संगठित, तैयार और प्रभावी है)। ये फाइनिंग हमारे पिछले परिणाम को दोहराया। एक बड़ा अंतर यह है कि धाराप्रवाह स्थिति में भाग लेने वालों ने यह नहीं सोचा था कि वे विहीन स्थिति वाले लोगों की तुलना में अधिक सीखा है।

अपने आप को दोहराए जाने के जोखिम पर, मैं तीन मुख्य निष्कर्षों का सार प्रस्तुत करूंगा:

  • स्पष्ट व्याख्यान अधिक सीखने के लिए नेतृत्व नहीं किया था
  • अस्तिष्क व्याख्यान ने शिक्षण के उच्च छात्र मूल्यांकन के लिए नेतृत्व किया
  • धाराप्रवाह व्याख्यान सीखने के उच्च निर्णय (हमारे मूल अध्ययन के विपरीत)

शिक्षकों के लिए, परिणाम मूल रूप से एक ही है: सीखने के आधार पर फ्लुएन्सी ने सीख नहीं बढ़ाया और छात्र मूल्यांकन नहीं किए गए थे।

मेटाक्विज्ञान शोधकर्ताओं के लिए, हालांकि, परिणाम अलग है: व्याख्यान प्रवाह में जूलों में वृद्धि नहीं हुई। आंकड़े इसके लिए एक कारण बताते हैं: छात्रों को अकेले लेक्चरर पर सीखने के अपने फैसले का आधार नहीं है और, एक पृथक पृथक विश्लेषण के रूप में दिखाया गया है, जो छात्रों ने कहा कि शिक्षक का उनके पर बड़ा प्रभाव था, अधिक धाराप्रवाह भाषण।

जमीनी स्तर

मैं अपने मूल पद में जो भी चिंतित हूं, वह अब भी सच है: एक व्याख्यान अधिक धाराप्रवाह छात्र मूल्यांकन करने के लिए, लेकिन यह सीखने में वृद्धि नहीं हुई। प्रभाव में से एक को दोहराना नहीं था, हालांकि: इस बार, धाराप्रवाह व्याख्यान ने शिक्षा के निर्णय में वृद्धि नहीं की।

मुझे बाहर की जाँच करें, ट्विटर पर नैट कुर्नेल।

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