ऑनलाइन लर्निंग में विलंब और प्रदर्शन

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क्या आप ऑनलाइन सीखने में समय व्यतीत करते हैं? विलंब पर इस नए अध्ययन, ऑनलाइन चर्चा और पाठ्यक्रम के प्रदर्शन में सीखने की भागीदारी आपको रुचि ले सकती है निश्चित रूप से शिक्षकों के लिए अच्छे सुझाव हैं

लागत बचत और पहुंच के बारे में कई, शायद निराधार, मान्यताओं को ध्यान में रखते हुए, हम इस तथ्य से बच नहीं सकते हैं कि अधिक से अधिक शैक्षणिक संस्थान और कंपनियां शिक्षा देने के लिए कंप्यूटर और वेब-आधारित तकनीकों का उपयोग कर रही हैं। शिक्षा को सुलभ बनाने के लिए ऑनलाइन सीखने के बढ़ते महत्व और उपयोग को देखते हुए, सगाई और सीखने को अधिकतम करने के लिए सीखने की गतिविधियों को सर्वश्रेष्ठ रूप में कैसे डिजाइन करना सबसे अच्छा शोध करना अच्छा है।

निकोलस मिचिनोव, सोफी ब्रिनॉट, ओलिवर ले बोहेक, जैक्स जुहल और मरीन डेलावल (यूनिवर्सिटी डी रेन्नेस 2, फ्रांस) के इस हाल ही में प्रकाशित अध्ययन में, हम सीखते हैं कि विलंब सीधे ऑनलाइन और अप्रत्यक्ष रूप से एक ऑनलाइन पाठ्यक्रम में गरीब अकादमिक प्रदर्शन से संबंधित है। पिछले कई अध्ययनों में प्रत्यक्ष संबंध का प्रदर्शन किया गया है। जो छात्र अपने काम पर दांव लगा रहे हैं आम तौर पर उनके पाठ्यक्रमों में अधिक खराब करते हैं (हालांकि प्रभाव का आकार अपेक्षाकृत छोटा है)। इन शोधकर्ताओं ने क्या प्रदर्शन किया था कि पाठ्यक्रम से जुड़े ऑनलाइन चर्चाओं में कम भागीदारी ने आंशिक रूप से विलंब और प्रदर्शन के बीच के संबंध में मध्यस्थता की। दूसरे शब्दों में, कम चर्चा बोर्ड पोस्टिंग (निचले सगाई का संकेत) का परिणाम देखने के लिए विलंब होता है जिसके परिणामस्वरूप निम्न कोर्स ग्रेड होते हैं।

जैसा लेखकों ने ध्यान दिया, "। ऐसा प्रतीत होता है कि यदि उच्च विलंबकर्ता कम विलंबकर्ताओं की तुलना में कम सफल रहे, तो यह आंशिक रूप से है क्योंकि वे सीखने की प्रक्रिया के दौरान चर्चा मंचों में कम (और बाद में) भाग लेते हैं " (पृष्ठ 248) वे बाद में जोड़ते हैं, "उनके दिमाग की प्रवृत्ति के कारण, उच्च विवादास्पद चर्चा मंचों पर बाद में देखते हैं, जानबूझकर खुद को अलग रखते हुए। बाद में कनेक्ट करके वे चर्चा के धागे को खो देते हैं और फिर 'नवागंतुक' के रूप में प्रकट होने का डर नतीजतन, वे पाठ्यक्रम के अंत तक अलग रह जाते हैं। " (पृष्ठ 24 9)

यह आश्चर्य की बात नहीं है, ज़ाहिर है। मुझे लगता होगा कि जो भी सीखने की गतिविधि का हम उपाय कर सकते हैं, वह दिखा सकता है कि procrastinators बाद में व्यस्त हैं और कम करते हैं अनिवार्य रूप से, इसका मतलब है कि वे कम समय पर काम सीखने खर्च करते हैं और, इस अध्ययन के मामले में, ऑनलाइन चर्चाएं असाइन किए गए मामले के अध्ययनों के लिए शिक्षार्थियों के समाधान का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन की गई थीं। जब छात्रों ने इन समूहों में सक्रिय सहभागिता में देरी की, तो उन्हें दूसरों से सीखने से फायदा नहीं हुआ, और वे कुल मिलाकर सीखने में कम समय बिताए।

इसके अलावा, मैं इस धारणा के साथ मुद्दा उठाता हूं कि उच्च procrastinators "जानबूझकर खुद को अलग रख रहे हैं।" वास्तव में, वे संलग्न करने का इरादा रख सकते हैं, यहां तक ​​कि इस पाठ्यक्रम के लिए अपने लक्ष्यों को शामिल करना चाहते हैं, लेकिन स्वयं नियामक कौशल की कमी ने उन्हें तोड़ दिया इरादों। लेखकों की अटकलें यहां और साथ ही मेरे लिए भी आगे के शोध की आवश्यकता है।

लेखकों ने अपने परिणामों की चर्चा में क्या पेशकश की है, ऑनलाइन छात्रों को पढ़ाने के लिए कई व्यावहारिक प्रभाव हैं। विशेष रूप से, ऑनलाइन सीखने के संदर्भ में, जहां चर्चा समूहों के माध्यम से सामाजिक भागीदारी सीखने के लिए महत्वपूर्ण है, वे सुझाव देते हैं:

"एक रणनीति शिक्षार्थियों को फीडबैक प्रदान करना है ताकि उन्हें दूसरों के साथ भागीदारी के स्तर की तुलना में सक्षम कर सकें और विशेष रूप से उच्च प्राप्त करने वाले शिक्षार्थियों के साथ यह फ़ोरम जैसे ऑनलाइन अतुल्यकालिक वातावरण में प्रदर्शन को सुधारने के लिए जाना जाता है। एक अन्य रणनीति ट्यूटर के लिए होगी ताकि शिक्षार्थियों को एक-दूसरे की पोस्टिंग पर प्रतिक्रिया दे सकें। इस रणनीति को सीखने वालों की भागीदारी को प्रोत्साहित करने के लिए जाना जाता है, लेकिन ट्यूटर / प्रशिक्षक को चर्चाओं में शामिल होने से बचने की आवश्यकता होती है, यह दिखाया गया है कि यह शिक्षार्थियों की भागीदारी को रोक सकता है " (पृष्ठ 24 9)

एक और रणनीति जो वे सुझाव देते हैं, उन शिक्षार्थियों के बीच सहयोग स्थापित करना, जिनके पाठ्यक्रम में शुरुआती दौर (आमतौर पर इलेक्ट्रॉनिक बुद्धिशीलता सत्रों के माध्यम से) के चलन की प्रवृत्ति होती है।

संक्षेप में, हालांकि मैं उन लेखकों से सहमत हूं जो ध्यान देते हैं कि उनका अध्ययन "विलंब के बीच के संबंध के अनुभवजन्य साक्ष्य, अतुल्यकालिक चर्चा मंचों में भागीदारी और ऑनलाइन सीखने के माहौल में प्रदर्शन के लिए सबसे पहले" (पृष्ठ 250) प्रदान करता है, मुझे लगता है कि परिणाम अपेक्षित हैं जैसा कि मेरे छात्रों और मैंने पिछले अनुसंधान में प्रदर्शन किया है, बाद में procrastinators अध्ययन और कम अध्ययन इससे उनके खराब प्रदर्शन में योगदान होता है

निश्चित रूप से हमें अधिक से ज्यादा आत्म-विनियमन, स्व-निर्देशित शिक्षा और प्रेरणा के मामले में जांच की ज़रूरत है जहां ऑनलाइन शिक्षा अधिक से अधिक आम हो रही है। शिक्षा में दुर्भाग्यपूर्ण सच्चाई यह है कि कुछ शिक्षार्थियों ने हमेशा हमारे शैक्षणिक प्रणालियों की "दरारों के माध्यम से गिर पड़ा"। मुझे डर है कि ऑनलाइन सीखने के कई तरीकों से कुछ नए और बहुत बड़े "दरारें" पैदा हो सकते हैं जिनके बारे में हम पूरी तरह से समझ नहीं पाते हैं या न ही सराहना भी करते हैं। यहां समीक्षा की गई समीक्षा स्वयं-प्रेरणा और स्व-विनियमन की भूमिका को रेखांकित करती है और बताती है कि कैसे सामाजिक रणनीतियों को प्रोत्साहित किया जा सकता है और कंप्यूटर मध्यस्थता वाली सोशल नेटवर्किंग तकनीकों का इस्तेमाल किया जा सकता है।

अपने अनुभव के आधार पर, मुझे विश्वास है कि, उचित रूप से उपयोग किया जाता है, इन नए ऑनलाइन अधिगम वातावरण में से बहुत अधिक उपयोगी हो सकते हैं और सीखने वाले पारंपरिक कक्षा के तरीकों के मुकाबले अधिक सफल होंगे।

संदर्भ
मिचिनोव, एन, ब्रूनॉट, एस, ले बोहेक, ओ, जुहेल, जे।, और डेलावल, एम। (2011)। ऑनलाइन सीखने के वातावरण में विलंब, भागीदारी और प्रदर्शन। कंप्यूटर और शिक्षा, 56, 243-252

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