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क्या कॉलेज के छात्रों को सफल होने की आवश्यकता है

यूसुफ पी। मैग्लियानो और मेलिसा रे द्वारा

सितंबर में, हमने एक ब्लॉग आलेख लिखा था, क्या आपका बच्चा महाविद्यालय पढ़ने के लिए तैयार है या नहीं। उस लेख में हम ध्यान केंद्रित करते थे कि जब छात्र कॉलेज तक पहुंचें, तो क्या उम्मीद की जाती है।

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स्रोत: थिंकस्टॉक

हमने जोर दिया कि एक सफल कॉलेज पाठक होने पर विभिन्न लक्ष्यों को पूरा करने के लिए सीखना सीखना शामिल है, जो कक्षाओं में बहुत भिन्न हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, किसी इतिहास वर्ग में पढ़ने के कारण एक जीव विज्ञान कक्षा से बहुत अलग हो सकते हैं।

लेकिन क्या दूसरों की तुलना में कुछ पाठकों को अधिक कॉलेज तैयार करता है? इस प्रश्न का उत्तर देना सीखने के लिए आवश्यक है कि कैसे छात्रों को कॉलेज के दौरान और दौरान बेहतर पाठकों में मदद करने के लिए, और यह हमारे शोध प्रयासों के केंद्र में है।

हमने तीन घटकों को पहचान लिया है जो महाविद्यालय पढ़ने के लिए महत्वपूर्ण हैं और विद्यार्थियों की सफलता निर्धारित करने की क्षमता है: आधारभूत कौशल, मेटाकोग्निटिव स्किल और प्रेरणा

घटक 1: मूलभूत कौशल

प्रतिष्ठानिक कौशल में पढ़ना के यांत्रिकी शामिल हैं, जो प्रारंभ में पहली और तीसरे कक्षा के बीच सीखते हैं। उदाहरण के लिए, आपको ध्वनियों को पहचानने में सक्षम होना चाहिए और आखिरकार शब्दों को एक कागज पर घुसपैठियों का प्रतिनिधित्व करना चाहिए।

जब तक बच्चों ने इसे मिडिल स्कूल में बना दिया, कई (लेकिन दुर्भाग्य से सभी नहीं) इन कौशलों को सीख लिया है अगर आपको नहीं पता कि कैसे पढ़ा जाए, तो आप कॉलेज में पढ़े हुए चीजों को समझ नहीं सकते हैं।

यह हमें अगले महत्वपूर्ण आधारभूत कौशल के बारे में बताता है: समझ। शोधकर्ता जो आम तौर पर पढ़ना सीखते हैं, उनका मानना ​​है कि पढ़ने के लिए एक टिकाऊ स्मृति का निर्माण (मैकनमरा एंड मैग्लियानो, 200 9) पर समझने पर निर्भर है। एक टिकाऊ स्मृति का निर्माण करना समझने का अर्थ समझना चाहिए कि एक पाठ में कितने महत्वपूर्ण विचार एक दूसरे से संबंधित हैं और आप विषय के बारे में पहले से ही जानते हैं।

उदाहरण के लिए, मान लीजिए कि छात्र एक पाठ पढ़ रहा है जो तुलना करता है और एफडीआर की नई डील के अलग-अलग दृष्टिकोणों का विरोधाभासी है। पाठ की अच्छी समझ वाले छात्र प्रत्येक स्थिति के लिए किए गए प्रमुख दावों को समझा सकते हैं, उन्हें क्यों बनाया गया, और उनके बीच विरोधाभासी संबंध

घटक 2: मेटाकाग्नेटिक स्किल्स

मेटाकग्निशन से पता चलता है कि आप एक कार्य पर कितनी अच्छी तरह से कर रहे हैं और अगर आप अपना लक्ष्य पूरा नहीं कर रहे हैं तो यह जानना कि क्या करना है।

क्या तुमने कभी खुद को कुछ पढ़ा है, और तुम्हारा मन भटकने लग रहा है? आपकी आंखें अब भी पूरे पृष्ठ पर चल रही हैं और पढ़ने के कुछ यांत्रिकी कर रही हैं, लेकिन आप वास्तव में समझ नहीं पा रहे हैं कि आपने अभी क्या पढ़ा है। हम सभी को एक या दूसरे समय में इस स्थिति का सामना करना पड़ा है, लेकिन प्रभावी छात्र समस्या को ठीक करने के लिए काम करते हैं, जैसे पाठ के वर्गों को पढ़ना, जहां वे मन-भटक रहे थे। यह रणनीतिक व्यवहार एक मेटाकोग्निटिव कौशल का उदाहरण है।

मेटाक्विज्ञान पर शोध की काफी मात्रा है और विद्यार्थियों को सफल बनाने में उनकी भूमिका (हैकर, डनलोस्की और ग्रासेर, 200 9) है। मानो या न मानो, छात्रों को भविष्यवाणी करने में वास्तव में गरीब होते हैं कि वे पाठ को समझते हैं (जैसे माकी शील्ड्स, व्हीलर, और ज़ैकिलि, 2005), अतिसंवेदनशील होने की प्रवृत्ति के साथ।

प्रभावी छात्रों को उनकी समझ के मूल्यांकन के लिए और अधिक सावधान रहना पड़ता है (Graesser, व्यक्ति, और Magliano, 1995)। इसके अलावा, जब वे जो पढ़ा नहीं समझते हैं, वे उन रणनीतियों के "उपकरण किट" तक पहुंच जाते हैं, जो समस्याओं को ठीक करने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है, जैसे पाठ के एक भाग को फिर से पढ़ना, पाठ के एक भाग को सारांशित करना, या सक्रिय रूप से काम करना इसे परिचित और अधिक समझदार अवधारणाओं से कनेक्ट करें

घटक 3: प्रेरणा

स्कूल में सफल होने के लिए प्रत्येक छात्र को प्रेरित करने के लिए प्रेरित किया जाता है, स्कूल के लिए पढ़ते समय बहुत कम होता है। पढ़ने के लिए प्रेरणा का व्यापक अध्ययन किया गया है (सिचीफ़ेले, स्कैफ़्नर, मोलर, और विगफील्ड, 2012), जैसा आप सोच सकते हैं

प्रेरणा नुस्खा जटिल है (स्फीफेले, एट अल।, 2012)। लेकिन हम जानते हैं कि इसकी सामग्रियों में शामिल हैं:

  • पढ़ने के मूल कार्य के महत्व की भावना,
  • एक विश्वास है कि जब आपके उद्देश्य के लिए पढ़ते समय आपके पास सफल होने के लिए कौशल हैं,
  • और अच्छी तरह से करने के बारे में देखभाल करने की भावना।

देखभाल का यह अर्थ बाहरी कारणों (अच्छा ग्रेड प्राप्त करने) या आंतरिक कारणों (व्यक्तिगत मानकों) के लिए हो सकता है। हम अभी भी सीखने की कोशिश कर रहे हैं कि प्रेरणा के जटिल पहलुओं में छात्रों को कैसे कामयाब होना चाहिए।

अवयवों को लागू करना

इसलिए, हम कारकों के एक trifecta देखते हैं जो विद्यार्थियों को सफल पाठक बनाने में मदद करते हैं। पाठ को समझने के लिए उनके पास मूलभूत कौशल हैं। उन्हें यह मूल्यांकन करने में सक्षम होना चाहिए कि क्या वे पाठ को समझ रहे हैं और पता है कि यदि वे नहीं हैं तो क्या करें। अंत में, उन्हें सफल होने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए

तिथि करने के लिए, छात्र के सफलता का समर्थन करने के लिए तीन विशिष्ट घटकों ने एक साथ कैसे काम किया है, इसका बिल्कुल प्रत्यक्ष प्रमाण नहीं है। वास्तव में, हमने हाल ही में शिक्षा संस्थान के एक संस्थान, शिक्षा संस्थान से वित्त पोषण प्राप्त किया है, यह परीक्षण करने के लिए कि ये कारक छात्रों के कॉलेज में सफल होने के लिए कितने महत्वपूर्ण हैं।

हमें उम्मीद है कि इस शोध से मदद मिलेगी कि शिक्षकों को आवश्यक बुनियादी, मेटाकोग्निटिव, और प्रेरक कौशल के साथ छात्रों को बेहतर ढंग से लैस करने का तरीका जानें। और, पीढ़ियों के आने के लिए, हमें "सफलता के लिए नुस्खा" सिर्फ सही होने की जरूरत है।

जो मैग्लियानो उत्तरी इलिनोइस विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान विभाग में एक राष्ट्रपति अनुसंधान प्रोफेसर हैं। वह संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और भाषा के मनोविज्ञान के बारे में पाठ्यक्रम सिखाता है। उनका शोध इस बात पर केंद्रित है कि हम विभिन्न मीडिया (पाठ, फिल्म, ग्राफिक कथाओं) में कहानियों को कैसे समझते हैं और हम पाठकों को संघर्ष करने में कैसे मदद कर सकते हैं, शैक्षणिक पढ़ाई में और अधिक प्रभावी हो जाते हैं।

मेलिसा रे उत्तरी इलिनोइस विश्वविद्यालय में एक शोध वैज्ञानिक और भाषा और साक्षरता के अंतःविषय अध्ययन के लिए केंद्र हैं। उनके शोध के हितों में पढ़ने की समझ में व्यक्तिगत मतभेद और पाठ संरचना और समझ के बीच संबंध शामिल हैं। रे एक पूर्व सामुदायिक कॉलेज के प्रशिक्षक हैं, और पहले एक दूसरे भाषा के रूप में विकासात्मक पढ़ने, लेखन और अंग्रेजी को पढ़ाते थे।

संदर्भ

ग्रेसेर, एसी, पर्सन, एनके, और मैग्लियानो, जेपी (1 99 5)। प्राकृतिक एक-से-एक ट्यूशन में सहयोगी संवाद पैटर्न एप्लाइड संज्ञानात्मक मनोविज्ञान, 9, 495-522

हैकर, डीजे डनलोस्की, जे। एंड ग्रेसेर, ए सी (एड्स।) (2009)। एड्यूएशन में मेटाकग्निशन की पुस्तिका मह्वा, एनजे: लॉरेंस एल्बौम और एसोसिएट्स।

माकी, आरएच, शील्ड, एम।, व्हीलर, एई, ज़ैचिली, जे एल (2005)। जर्नल ऑफ़ शैक्षणिक मनोविज्ञान, 94, 723-731

स्चिफेले, यू।, स्कैफ़नर, ई।, मोलर, जे।, और विगफील्ड, ए (2012)। प्रेरणा पढ़ने और व्यवहार और क्षमता को पढ़ने के लिए उनके संबंध के आयाम। पढ़ना अनुसंधान तिमाही, 47, 427-463