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Topless कक्षा के लिए खोज

कुछ हफ्ते पहले मुझे बोल्डर के कोलोराडो विश्वविद्यालय में प्रोफेसर डॉ। वालेरी के। ओटेरो द्वारा पढ़ाए गए एक क्लास को देखने की खुशी थी। वर्ग भौतिकी में घर्षण, ऊर्जा और अन्य अवधारणाओं के बारे में था। छात्रों ने पिछड़ी वर्ग की अवधि के दौरान उनके द्वारा किए गए टिप्पणियों के बारे में सवालों के जवाब देने वाले समूहों में काम किया। फिर प्रत्येक समूह ने कक्षा में अपने उत्तरों प्रस्तुत किए।

जीवंत चर्चाएं हुई, और ऐसे विषयों पर स्लिप-एन स्लाइड्स, स्कीइंग, रनिंग, जो कि उन्होंने पहले दिन के बारे में बात की थी, और अन्य चीजें जिनके बारे में छात्रों से बहुत परिचित थे, उनके बारे में चर्चा की गई। चर्चा में विभिन्न बिंदुओं पर, डॉ। ओटेरो यह सुनिश्चित करेंगे कि छात्र (ए) पाठ्यक्रम में सीख रहे अवधारणाओं का उपयोग कर रहे थे, (बी) समझाते हुए कि अन्य लोग समझ सकते हैं, और (सी) उनके डेटा और टिप्पणियों से संदर्भ बनाते हैं ।

यहाँ किकर है: छात्रों को इन अवधारणाओं के बारे में क्या भौतिकविदों के बारे में पढ़ा (या पढ़ाए गए) पढ़ने से पहले इन टिप्पणियों और संदर्भों को बना रहे थे वे अपने ज्ञान को विकसित कर रहे थे- किसी और की याद नहीं रखना

सक्रिय सीखना हमारे लिए सबसे ज्यादा नहीं है (लेकिन मैं डॉ। ऊटेरो के स्पष्टीकरण को पता चला था कि वह कक्षा में क्या हो रहा है, यह अवधारणा करने का एक बहुत ही उपयोगी तरीका है, और मैं इसे आपके साथ साझा करना चाहता था। यहां ओटरो के आरेख हैं:

Courtesy of Valerie K. Otero
स्रोत: वैलेरी के औटेरो के सौजन्य

त्रिकोण के निचले भाग में छात्रों के स्वयं के अनुभव-और इन्रॉरिशन (सही या गलत) वे इस संसाधन से आकर्षित करते हैं। अनिवार्य रूप से, वह ज्ञान है जो वे एक कोर्स में आ रहे हैं। शीर्ष पर प्रोफेसरों को अध्ययन के वर्षों से और उनके विषयों के तरीकों और परंपराओं से पता चलता है। यह आम तौर पर ऊपर से नीचे तक बहुत दूर की दूरी है, बहुत सारी गतिविधियों और उन दोनों के बीच संबंध बनाने के प्रयास के लिए।

बहुत से प्रोफेसर एक अथाह तरीके से सिखाते हैं: वे "शीर्ष" सूचना-व्याख्यान, पुस्तकें, आदि के रूप में बहुत ज्यादा-और मौजूद हैं- और उम्मीद करते हैं कि छात्रों को समझें। प्रदर्शन, फिल्मों, और अन्य प्रस्तुतियों कई छात्रों को उन अवधारणाओं को समझने में मदद कर सकते हैं लेकिन अभी भी प्रक्रिया के मध्य में काम किया जा रहा है, और यही वह जगह है जहां ऊपरी कक्षा में आता है।

डॉ। ओटेरो छात्रों की शुरुआत करने के लिए प्रयास करते हैं कि वे क्या जानते हैं – वे अपनी आंखों से क्या देखा है और उनके अनुमानों से उनका अनुमान लगाते हैं। वह तब उन्हें सिखाती है कि कैसे और अधिक बारीकी से कैसे निरीक्षण किया जाए और केवल वही जानकारी जो कि वे जो देखते हैं (त्रिभुज का दूसरा स्तर) से कैसे करें। फिर, छात्रों को अपने स्वयं के मॉडल विकसित करने के लिए वे जो अनुभव कर रहे हैं (स्तर तीन) विकसित कर सकते हैं। यह उस बिंदु पर ही है जो छात्र शीर्ष पर "वैज्ञानिक विचारों" के बारे में पढ़ता है

जो वर्ग मैंने देखा वह "अपर्याप्त" था, क्योंकि वास्तव में पूरे कक्षा की अवधि में छात्रों को आरेख में आगे बढ़ना शामिल था। यहां मैंने जो देखा है:

  • छात्र सक्रिय थे
  • एक व्याख्यान में कई लोगों की तुलना में छात्र अपनी गतिविधियों में ज्यादा व्यस्त थे।
  • छात्र गंभीर रूप से सोच रहे थे
  • वैज्ञानिकों के ज्ञान के बारे में सिर्फ सुनवाई के बजाय छात्र यह प्रक्रियाओं का विज्ञान-अभ्यास कर रहे थे।
  • छात्र कक्षा में बोल रहे थे।
  • छात्र जोखिम ले रहे थे
  • डॉ। ओटेरो सामग्री, गतिविधियों, प्रश्नों और वैज्ञानिक विचार रीडिंग तैयार करने के लिए अविश्वसनीय रूप से कठिन काम करते थे।
  • उन्होंने समूह की गतिविधियों का प्रबंधन, चर्चाओं की निगरानी, ​​विद्यार्थियों की मार्गदर्शिका, और शायद सबसे महत्वपूर्ण- उसकी सभी तैयारी के प्रभाव को देखरेख करने के लिए कक्षा में भी कड़ी मेहनत की।

एक अंतिम अवलोकन: इस वर्ग में मुझे एक अलग अनुभव है, जिसमें कई "अथाह" कक्षाएं हैं जो मैंने देखी हैं: मेरे पास बहुत मज़ेदार था, छात्रों को जानने के लिए एक आकर्षक तरीका था, और यहां तक ​​कि थोड़ा भौतिकी सीख लिया …।

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मिच हेंडेलसमैन कोलोराडो डेन्वर विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान के प्रोफेसर हैं। उनकी सबसे हाल की किताब, अग्रणी संगीतकार चार्ली बुरेल पर बुरेल की आत्मकथा पर एक सहयोग है। मिच साइकोथेरेपिस्ट और काउंसलर्स के लिए नैतिकता के सह-लेखक (शेरोन एंडरसन के साथ) : एक प्रोएक्टिव दृष्टिकोण (विले-ब्लैकवेल, 2010) और साइकोलॉजी (अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन में एथिक्स एपीए पुस्तिका की दो मात्रा के एक सहायक संपादक) 2012)।

संदर्भ:

Harlow, डी।, और Otero, वी। (2005) सहयोग भौतिकी: प्राथमिक शिक्षक और विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं ने छात्रों को घर्षण की समझ विकसित करने में मदद करने के लिए बलों में शामिल हो गया- और इस प्रक्रिया में विज्ञान की प्रकृति का कुछ पता लगाया। विज्ञान और बच्चे, 42 (5), 31-35

ओटरो, वी।, और ग्रे, के। (2007)। पीईटी पाठ्यक्रम के साथ वैज्ञानिकों की तरह सोचने के लिए सीखना एल। मैककुल्फ़, एल। सू और पी। हेरोन, (एड्स।), 2007 में, भौतिक विज्ञान शिक्षा अनुसंधान सम्मेलन कार्यवाही । मेलविले, एनवाई: एआईपी प्रेस, 160-163

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