Intereting Posts
प्रामाणिक आत्म-सम्मान और कल्याण: भाग II कैसे एक Narcissistic व्यक्तित्व विकार की पहचान करने के लिए 2019 में वन फीडिंग हैबिट टू चेंज क्या एक व्यक्तिगत नियति के रूप में ऐसी चीज है? अंत और शुरुआत उत्तरी आयरलैंड में पोस्ट-ट्राटेटिक ग्रोथ क्या आपका बॉस शक्तिशाली या नम्र है? बाल दार्शनिकों की घोषणा: सरल सुख रॉक विरोधी Semitism: से अधिक नेत्र मिलता है अध्ययन में बच्चों की आदतें 9 वर्ष की आयु तक जड़ लें कनेक्टिविटी न्यूरोफिडबैक अगली बड़ी बात प्रशिक्षण है? प्रौद्योगिकी: वर्चुअल बनाम वास्तविक जीवन: आप चुनें शहरी विद्यालयों में पुनर्स्थापना न्याय: एक पुस्तक समीक्षा अच्छी सुनवाई आपका मेमोरी और आपकी सामाजिक जीवन में सुधार हो सकता है आत्मसम्मान बढ़ाने के लिए 10 युक्तियाँ

शिक्षण बढ़ता है ?!

हर साल या दो मैं यूसीएलए के उच्च शिक्षा अनुसंधान संस्थान (हेई) द्वारा प्राप्त दिलचस्प निष्कर्षों के बारे में पढ़ने का प्रयास करता हूंहेरी नियमित रूप से (और अलग-अलग) मतदान वाले लोगों में पहली बार नए नमूनों के साथ-साथ मनोविज्ञान सहित अकादमिक क्षेत्रों के एक असंख्य प्रतिनिधित्व कॉलेज और विश्वविद्यालय के फैकल्टी में शामिल होने के बड़े नमूने।

हाल ही में मुझे 2013-2014 हैरी दोषपूर्ण सर्वेक्षण में मिले रुझानों को देखने का अवसर मिला। 260 से अधिक कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के 16,000 से अधिक प्रोफेसरों ने अपने शिक्षण अभ्यासों को साझा किया यहां कुछ रुझान हैं:

– वरिष्ठ शिक्षकों के सदस्यों को नए प्रशिक्षकों की तुलना में व्याख्यान पद्धति पर निर्भर होने की अधिक संभावना है।

– उत्तरदाताओं के 25 प्रतिशत से अधिक ने संकेत दिया कि वे अपने छात्रों को कक्षा में चर्चा करने के लिए कुछ विषय चुनने देते हैं; 25 साल पहले केवल 8 प्रतिशत संकाय छात्र इनपुट मांगते थे।

– संकाय उत्तरदाताओं के अस्सी-तीन प्रतिशत से संकेत मिलता है कि वे 25 साल पहले अध्यापन के एक रूप के रूप में कक्षा की चर्चा पर भरोसा करते थे, केवल 70 प्रतिशत ने संकेत दिया था कि कक्षा की चर्चा एक महत्वपूर्ण शिक्षण उपकरण था।

– सिर्फ 9 प्रतिशत अध्यापन संकाय ने बताया कि सर्विस लर्निंग उन सभी पाठ्यक्रमों का एक हिस्सा था, जो वे सिखाना चाहते थे।

– 15 प्रतिशत से अधिक अब इलेक्ट्रॉनिक क्विज़िंग का उपयोग करते हैं, जिससे छात्रों को उनके प्रदर्शन पर अधिक या कम त्वरित प्रतिक्रिया प्राप्त करने की अनुमति मिलती है।

– प्रशिक्षकों का एक चौथाई नियमित रूप से सभी या अधिकतर पाठ्यक्रमों में परावर्तनशील लेखन या "जर्नलिंग" पर भरोसा करता है,

– सर्वेक्षण में 56 प्रतिशत शिक्षकों की शर्मीली से संकेत मिलता है कि वे विद्यार्थियों को ग्रेडिंग रूब्रिक, मूल्यांकन उपकरण प्रदान करते हैं, जो विद्यार्थियों को अपने काम की तुलना इष्टतम मानदंडों के सेट के साथ करने के लिए करते हैं। यदि आप चाहते हैं कि छात्रों को एक विशेष तरीके से अपना कार्य पूरा करना है, तो उन्हें शैक्षणिक सड़क के नक्शे (रूब्रिक) न दें जो उन्हें सफल होने की इजाजत दे सकें?

– सर्वेक्षण में लगे प्रशिक्षकों के लगभग 50 प्रतिशत से पता चलता है कि वे दिन के लिए स्वर या उद्देश्य को सेट करने के लिए एक आकर्षक प्रश्न पूछकर अपनी कक्षाएं शुरू करते हैं।

ये और अन्य शिक्षण रुझान, हेरी और अन्य स्रोतों द्वारा देखे गए हैं कि उच्च शिक्षा अनिवार्य रूप से एक ग्लेशियल गति से आगे बढ़ते हैं। इसके बजाय, सभी तीन रैंकों में सहायक-सहायक, सहयोगी, और पूर्ण प्राध्यापक-अपने विशेष क्षेत्रों को पढ़ाने के लिए नए दृष्टिकोण की कोशिश करना चाहते हैं। उदाहरण के लिए व्याख्यान, मर नहीं है, लेकिन यह अब शिक्षण के लिए एकमात्र तरीका नहीं है। सर्वेक्षण उत्तरदाताओं का 60 प्रतिशत से कम व्याख्यान देने में संलग्न हैं (नहीं, अच्छा व्याख्यान के साथ कुछ भी गलत है, बल्कि, कई अन्य शिक्षण दृष्टिकोण हैं जो संकाय को "चीजों को थोड़ा सा मिश्रण" करने का मौका देते हैं)

विशेष कारक शिक्षण तकनीकों के बारे में प्रशिक्षक विकल्प को प्रभावित करते हैं। इन कारकों में पाठ्यक्रम का आकार / नामांकन (बड़े वर्गों में व्याख्यान देने की संभावना है, जहां सौ या अधिक छात्र हैं), कक्षा का प्रकार (क्या यह तय या मॉड्यूलर है-अर्थात फर्नीचर फर्नीचर के बारे में आगे बढ़ सकता है?), और क्या प्रौद्योगिकी के लिए एक बढ़ी हुई भूमिका है (क्या पाठ्यक्रम का कुछ काम ऑनलाइन और कोर्स के चेहरे से पहले भाग में किया जा सकता है?)।

तो, जब आप परिचित बचे सुनते हैं कि विश्वविद्यालय के प्रशिक्षकों को अपने हाथीदांत टॉवर बदलने या छोड़ना नहीं चाहते हैं, तो ध्यान रखें कि सच्चाई इतनी खराब नहीं है मुख्य रूप से, कॉलेज के संकाय सदस्य नए शिक्षण रुझानों के पीछे रखते हैं और उनमें से बहुत से प्रयास करते हैं। अपने लिए, मैं पाठ्यक्रम सामग्री और रीडिंग की जितना संभव हो उतना कक्षा चर्चा करने का प्रयास करता हूं- मेरी कक्षाओं में से अधिकांश चर्चा के बारे में हैं जब तक विषय एक तकनीकी नहीं है (मैं व्याख्यान स्वीकार करता हूं जब मैं अनुसंधान विधियों और आंकड़े सिखाता हूं) या महत्वपूर्ण सामग्री के कवरेज भविष्य वर्गों के लिए आवश्यक है (फिर से कम से कम जहां मनोविज्ञान का संबंध है, बुनियादी तरीकों और आंकड़े को कवर किया जाना चाहिए ताकि छात्र अवधारणाओं को ऊपरी स्तर की कक्षाओं में ले जाएं)।

लेकिन जब मैंने शिक्षण शुरू किया, तो मैं व्याख्यान करता था-बहुत-बहुत लेकिन बॉब डायलान से उधार लेने के लिए, जो एक मनोचिकित्सक के बारे में है, "आह, लेकिन मैं इतना बड़ा था / मैं अब उससे छोटी हूँ।"