हमारे अप्रचलित परीक्षण प्रणाली को सुधारना

स्कूल सुधार के संभावित लक्ष्यों में पाठ्यक्रम (जो पढ़ाया जाना चाहिए), निर्देश (कैसे शिक्षण होता है और कौन करता है), और परीक्षण (विधि जिसके द्वारा शिक्षा को मापा जाता है) शामिल हैं। चूंकि मैंने पहले से ही निर्देश पर चर्चा की है, मैं इस किस्त का उपयोग करना चाहूंगा, ताकि चर्चा के बारे में चर्चा की जा सके, जो वर्तमान में कक्षा अनुदेश के रूप में अप्रचलित प्रक्रिया है।

शैक्षिक परीक्षण उद्योग की क्लासिक साइकोमेट्रिक मॉडल को विकसित करने वाली मान्यताओं के आधार पर शैक्षिक परीक्षण उद्योग की लगातार निरंतरता का परिणाम, जो उन्नत और विकसित किया गया था, खुफिया और योग्यता के परीक्षण विकसित करने के शुरुआती प्रयासों से। धारणाएं जो निर्माण के लिए योग्य हो सकती थीं (ए) अज्ञात एटियलजि के थे, (बी) पास आइटम वाले डोमेन, जिन्हें पूरी तरह से निर्दिष्ट नहीं किया जा सकता था, और (सी) दोनों को स्थिर और अनुदेश के लिए अपरिवर्तनीय मानना ​​था (गलत)। समान महत्व के, परिणामस्वरूप परीक्षणों पर एक परिपूर्ण स्कोर (या शून्य का स्कोर) मात्रात्मक रूप से नहीं समझा जा सकता क्योंकि किसी भी इंसान के लिए प्रश्न में गुण (या पूरी तरह से रहित) पर पूर्णता प्राप्त करना असंभव था।

दूसरी तरफ स्कूल सीखने में, इन बाधाओं में से कोई भी नहीं है, हालांकि वाणिज्यिक "उपलब्धि" परीक्षणों का निर्माण किया जाता है जैसे कि यह करता है यह सबसे दुर्भाग्यपूर्ण साबित हुआ है क्योंकि शैक्षिक परीक्षण के वास्तविक उद्देश्यों को यह पता करना है कि प्रत्येक छात्र ने कितने पाठ्यक्रमों में महारत हासिल की है और क्या और क्या पढ़ाया जाना चाहिए (या पुन: सिखाया जाना चाहिए)।

स्कूल लर्निंग के टेस्ट कैसे बनाए जाएं

चूंकि हम जानते हैं कि सीखने (शिक्षा) का क्या कारण है और हमारे स्कूलों (पाठ्यक्रम) में क्या पढ़ाया जाना चाहिए, स्कूल सीखने का मूल्यांकन शायद ही रॉकेट विज्ञान है यह मानते हुए कि हमारे परीक्षण का समय सीमा एक स्कूल वर्ष बना हुआ है, हमें "सभी" की आवश्यकता है:

1. प्रत्येक उद्देश्य के लिए कई परीक्षण वस्तुओं को लिखे जाने की अनुमति देने के लिए पर्याप्त विवरण में शिक्षण उद्देश्यों के उपयोग के माध्यम से संपूर्ण प्राथमिक विद्यालय पाठ्यक्रम निर्दिष्ट करें।

2. शिक्षण उद्देश्यों और परीक्षण वस्तुओं की इस सूची में कुछ संरक्षक, पारदर्शी प्रक्रिया द्वारा स्कूल सीखने के परीक्षण का निर्माण। ये परीक्षण एकल शैक्षिक विषयों (जैसे गणित, पढ़ने की समझ) या किसी विषय के भीतर विशेषीकृत शिक्षण विषय (उदाहरण के लिए, शब्दावली को पढ़ने के लिए) पर आधारित हो सकते हैं।

3. प्रत्येक परीक्षा का दो बार प्रशासन करें (अधिमानतः कंप्यूटर के माध्यम से, ताकि परिणाम तुरंत उपलब्ध हो, सुरक्षित रूप से संग्रहीत किया जा सके और उचित रूप से वितरित किया जा सके), एक बार वर्ष की शुरुआत में और अंत में एक बार। (समान उद्देश्यों या वस्तुओं को दो बार पहचानने की कोई जरूरत नहीं है क्योंकि समान नमूनाकरण प्रक्रियाओं को नियोजित किया जाता है, क्योंकि समानता सुनिश्चित करना मुश्किल नहीं है। हालांकि, उसी वर्ष के दौरान दो बार परीक्षणों का संचालन करना आवश्यक है, हालांकि, वर्तमान में विद्यालय में थोड़ा नियंत्रण है गर्मियों के महीनों के दौरान क्या होता है।)

वर्ष की शुरुआत और वर्ष के अंत के स्कोर के बीच का अंतर तब उस वर्ष के दौरान किसी भी छात्र को पढ़ाए गए पाठ्यक्रम की पूर्ण राशि का प्रतिनिधित्व करेगा। इनमें से अधिकतर स्कूल शिक्षा का एक कार्य होगा, हालांकि नमूना लेने के कारण परीक्षा स्कोर के आधार पर (और हमेशा हमेशा) कुछ त्रुटि जुड़ी हुई है, कैसे एक छात्र परीक्षण सत्रों में से एक के दौरान महसूस किया हो सकता है, अतिरिक्त विद्यालय के संपर्क में निर्देश, और आगे। कोई भी माप कभी विकसित नहीं हुआ (शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, या शैक्षिक) कुछ डिग्री के बिना आयोजित किया जाता है।)

इस तरीके से निर्मित टेस्ट स्कोर में कई दिलचस्प विशेषताएं हैं, जिनमें से कुछ हैं:

1. मानक स्कोर (जैसे कि ग्रेड समकक्ष, प्रतिशतक रैंक, और आगे) को नियोजित करने की कोई आवश्यकता नहीं है। इन सभी बीजीय जोड़तोड़, सामान्य वक्र सहित, का उपयोग केवल एक दूसरे के साथ तुलना करने के उद्देश्य के लिए क्रम स्कोर रैंक करने के लिए किया जाता है, जो केवल तभी आवश्यक होता है जब एक परीक्षण कुछ की पूर्ण राशि को मापने में असमर्थ होता है स्कूली शिक्षा का आकलन करने वाला टेस्ट सार्थक शून्य का उत्पादन करने में सक्षम होना चाहिए (कोई भी पाठ्यक्रम पढ़ा नहीं गया है) और पूर्णांक (अर्थात पाठ्यक्रम का 100% निपुणता)। दूसरे शब्दों में, ऐसे परीक्षणों द्वारा तैयार किए गए स्कोर से सीखने की मात्रा का प्रतिनिधित्व किया जाएगा। उन्हें एक साधारण रैंक आदेश सूची में कम करने के लिए बेवकूफी होगी

2. टेस्ट जैसे इनके प्रत्यक्ष निर्देशों का अपना अधिकार सही है क्योंकि प्रत्येक आइटम एक अनुदेशात्मक उद्देश्य का प्रतिनिधित्व करता है और चूंकि एक मिस वस्तु इसलिए सिखाया जाता है (या फिर से सिखाया जाता है) इसलिए एक विशिष्ट अनियंत्रित अवधारणा का प्रतिनिधित्व करता है। विश्लेषण का सबसे सार्थक इकाई इसलिए अक्सर प्रत्येक व्यक्तिगत मद पर व्यक्तिगत छात्र की प्रतिक्रिया बन जाती है।

3. क्योंकि सभी इच्छुक पार्टियों (शिक्षक, अभिभावक, और छात्रों) दोनों शिक्षण उद्देश्यों को पढ़ा जाना चाहिए और उन चीजों के प्रकार जिन्हें सीखने का मूल्यांकन करने के लिए इस्तेमाल किया जाएगा: (ए) शिक्षकों को परीक्षा सिखाना चाहिए और उन्हें रोजगार देना चाहिए नकली परीक्षणों के आधार पर समान (लेकिन समान नहीं) वस्तुओं का पता लगाने के लिए जो विद्यार्थियों ने महारत हासिल कर ली है, जो तुरंत निर्देशों के अनुसरण में हैं; (बी) माता-पिता में भी स्कूल वर्ष के दौरान अपने बच्चों की प्रगति का आकलन करने की क्षमता होगी; और (सी) छात्र दोनों परीक्षण प्रक्रिया और वर्ष के अंत में उन वस्तुओं के प्रकार से परिचित होंगे जिन्हें वे सामना करेंगे।

4. संसाधन जैसे कि (अर्थात्, शिक्षण उद्देश्यों के माध्यम से पाठ्यक्रम के व्यापक अनुवाद की मौजूदगी, जिनमें से प्रत्येक नमूना परीक्षण वस्तुओं के साथ हों) भी पूरक डिजिटल ट्यूशनिंग सॉफ्टवेयर के विकास की गति बढ़ा सकते हैं, पूरक मानव ट्यूशन को अधिक प्रभावी बना सकते हैं , और अंतर-अंतर परीक्षण के प्रभावों को कम करके सामाजिक-आर्थिक परीक्षण अंतर में योगदान करने वाले कौशल को कम करते हैं।

मेरे परिप्रेक्ष्य से केवल अनुत्तरित सवाल यह है कि हमारे वर्तमान में अप्रचलित परीक्षण मॉडल के लिए ऐसी प्रक्रिया को बदलने के लिए परीक्षण उद्योग के बाहर कोई प्रतिरोध होना चाहिए।

स्कूल के परीक्षण की अधिक व्यापक चर्चा के लिए, अध्याय आठ को भी असफल साबित करना : शिक्षा परिवर्तन (ऑक्सफोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस) [bausell@gmail.com] के लिए एक केस

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