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पूर्व-आवश्यकताएं क्या हैं?

पिछले ब्लॉग प्रविष्टि पर निम्नलिखित का पालन करते हुए, "क्या सभी बच्चों को एक ही शिक्षण प्रक्रियाओं के साथ सीखना है?" (Http://www.psychologytoday.com/blog/radical-behaviorist/201002/do-all-children-learn-the- समान शिक्षण-प्रक्रियाएं) मैं प्रभावी शिक्षा के कुछ बारीकियों पर चर्चा करने जा रहा हूं। जबकि कई बच्चे, विशेष रूप से एएसडी वाले बच्चों, दृश्य संकेतों के माध्यम से कुशलता से सीखते हैं, वे सभी के लिए प्रभावी नहीं होते हैं। सबसे पहले मैं थोड़ा पृष्ठभूमि सूचना देना दूँगा।

वीडियो मॉडलिंग एक शिक्षण पद्धति है जिसमें दृश्य संकेत शामिल किया गया है, जो कि आत्मकेंद्रित बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार के कौशल को सिखाने के लिए एक प्रभावी प्रक्रिया है। दैनिक जीवन कौशल (जैसे, शिपले-बेनामो, लुटज़कर, और टाबमन, 2002), संचार (चार्लोप-क्रिस्टी, ली और फ्रीमैन, 2000) और नाटक कौशल (जैसे मैकडॉनल्ड, सैक्रामोन, मैन्सफील्ड, वॉल्टज़ एंड अहेर्न, 2009) रॉबर्ट्स , मैकडॉनल्ड, और अहेर्न, 2007)। वीडियो मॉडलिंग में आमतौर पर पटकथा वाली क्रियाओं और / या vocalizations की एक विशिष्ट श्रृंखला में लगे मॉडल के वीडियो टेप नमूने प्रस्तुत करना शामिल है। वीडियो टेप मॉडल 2 या 3 बार दिखाया गया है और फिर बच्चे को मॉडल की प्रतिक्रिया का प्रदर्शन करने का अवसर दिया गया है। संकेत के इस रूप की उपयोगिता अच्छी तरह से स्थापित है, लेकिन सभी बच्चों को वीडियो मॉडलिंग के माध्यम से नहीं सीखना है।

वेइस और हैरिस (2001) वीडियो मॉडलिंग के लिए कई पूर्व-दक्ष कौशल का सुझाव दिया जिसमें एक-एक कदम अनुकरण, वीडियो में दिलचस्पी और रुचि शामिल है। NECC में, हम वीडियो मॉडलिंग के लिए आवश्यक शर्तें देख रहे हैं। इस दिशा में हमने कई मॉडलों पर प्रदर्शन के स्तर को मापने के लिए परीक्षणों का आकलन विकसित किया है, जो कि वीडियो मॉडलिंग का उपयोग करके सीखने को प्रभावित कर सकते हैं और शुरू में पाया गया कि विलंब से मेल-टू-नमूना कार्यों पर असर खराब होने पर वीडियो मॉडलिंग (तेरेस्को, मैकडोनाल्ड, और अहेर्न, 2010)। हमने हाल ही में अपने कौशल के आकलन को विस्तारित किया है ताकि देरी से नकल पर अधिक तीव्रता से ध्यान केंद्रित किया जा सके जो वीडियो मॉडलिंग के साथ नहीं सीखते बच्चों में अनुपस्थित रहे। इस प्रकार अब तक हमारा डेटा सुझाव देता है कि वीडियो मॉडलिंग के माध्यम से सीखने के लिए स्मृति, या याद रखना एक महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षित है। हालांकि यह विशेष रूप से आश्चर्यजनक खोज नहीं है, यह निर्देश में एक विशिष्ट लक्ष्य स्थापित करता है जो विशिष्ट प्रतिक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करने में आसानी से अस्पष्ट हो सकता है।

अल्पावधि मेमोरी (कॉस्टैंटाइन एंड सिडैन, 1 9 75) को मापने के लिए विलंबित मेल-टू-नमूना (डीएमटीएस) एक व्यापक रूप से इस्तेमाल की जाने वाली प्रक्रिया है। तकनीकों के लिए मिलान-टू-नमूना शब्द है जो शिक्षार्थियों को सिखाते हैं कि उत्तेजनाएं एक-दूसरे से संबंधित हैं उदाहरण के लिए, एक बोले गए शब्द (उदाहरण के लिए, "कार") किसी विशिष्ट वस्तु (एक कार) और / या लिखित शब्द (कार) से संबंधित है। कॉन्सटैटाइन और सिडमन डीएमटीएस पर सामान्यतः विकासशील व्यक्तियों की तुलना में विकासशील विकलांग व्यक्तियों में सटीकता में अधिक घट जाती हैं। यद्यपि याद रखने में समस्याएं आत्मकेंद्रित के लिए अद्वितीय नहीं हैं, संभवतः यह ऐसा मामला है जिसमें स्मृति कौशल का आकलन करना और उन्हें बढ़ावा देने के लिए विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षण प्रक्रियाओं को डिजाइन करना आवश्यक है। इस निष्कर्ष को देखते हुए, ऐसा लगता है कि वीडियो मॉडलिंग का उपयोग करके सीखने में स्मृति महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। वीडियो मॉडलिंग में वीडियो को देख कर मुलाकात में फिर मॉडल का अनुकरण किया जाता है। इसके लिए बच्चे को वीडियो की अवधि और वीडियो और कार्य प्रस्तुति के बीच की अवधि के लिए मनाया गया कार्य याद रखना आवश्यक है।

कई सीखने के संदर्भों में स्वाभाविक रूप से याद किया जाता है। जवाब देने के परिणामों के इतिहास के द्वारा नियंत्रित नियंत्रण, हर किसी के व्यवहार में स्पष्ट होता है, लेकिन संकेतों के बीच समय के कुछ अंतर होता है जो संकेत करता है कि इसके परिणामस्वरूप व्यवहार का क्या असर होता है, व्यवहार में अक्सर टूटना होता है। इस तरह की किसी और चीज की कई कौशल क्षेत्रों में खुला है। एक और उदाहरण तस्वीर गतिविधि कार्यक्रम के साथ है चित्र क्रियाकलाप अनुसूची आमतौर पर कार्य करने के लिए आत्मकेंद्रित का निदान करने वाले बच्चों के लिए उपयोग किया जाता है
स्वतंत्र रूप से (मैकक्लाहन, मैकडफ, और क्राँटज़, 2002)। गतिविधि कार्यक्रम आमतौर पर प्रति पृष्ठ एक तस्वीर के साथ बाइंडरों से मिलते हैं, जिन्हें बच्चों को खोलने, पन्नों को बदलना, चित्रों को देखने, और इसी कार्य में संलग्न करने के लिए सिखाया जाता है (मैकडफ, क्रांटज़, और मैक्क्लेनहैन, 1 99 3, मैकक्लानाहन और क्रांट, 1 ​​999) जब बच्चे पढ़ना सीखना शुरू करते हैं, तो मुद्रित शब्दों के साथ चित्रों को बदलने के लिए यह विकास योग्य होगा।

एनईसीसी में हाल ही में किए गए एक अध्ययन में, हमने दिखाया है कि बच्चे जो चित्र गतिविधि अनुसूची के साथ प्रभावी ढंग से काम करते थे (वे उन चित्रों को देख सकते हैं जो गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करते हैं और फिर सामग्रियों को इकट्ठा करते हैं और उनके साथ संलग्न होते हैं) और शब्द पढ़ते हैं, लिखित शब्दों को प्रभावी ढंग से प्रतिक्रिया नहीं देते वे चित्रों की जगह जब तक उन्हें चित्रों के बीच संबंध सिखाया जाता था और लिखित शब्दों (मिगेल, यांग, फिन और अहेर्न, 200 9) को पढ़ाया जाता था। इस अध्ययन में, संबंधों को सिखाने के लिए मिलान-टू-नमूना प्रशिक्षण का उपयोग किया गया था और एक बार जब वे इन्हें महारत हासिल करते हैं, तो दोनों ही बच्चों ने लिखित शब्दों पर प्रतिक्रिया दी, क्योंकि उन्होंने चित्रों को किया था।

आत्मकेंद्रित के व्यक्तियों को अक्सर विज़ुअल शिक्षार्थियों के रूप में जाना जाता है लेकिन इसका अर्थ यह नहीं है कि प्रत्येक दृश्य प्रेरणा तकनीक ऑटिज्म के साथ प्रत्येक व्यक्ति के लिए प्रभावी होगा। इस पद से शायद सबसे महत्वपूर्ण घर की बात यह है कि प्रभावी निर्देश में यह आवश्यक है कि शिक्षकों ने उन कौशलों का बेहतर विश्लेषण किया जो वे पढ़ रहे हैं। जबकि कई शिक्षार्थियों को विशेष तकनीकों के माध्यम से प्रभावी ढंग से सिखाया जा सकता है, हम सीखने के दौरान अधिक जटिल व्यवहार के भीतर एम्बेडेड कौशल के बारे में अधिक सीख सकते हैं।