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बाड़ के लिए झूलते

पी। करेन मर्फी और कार्ला एम। फाइटटो (द पेनसिल्वेनिया स्टेट यूनिवर्सिटी) द्वारा

फादर हेनरी "हांक" लुईस हारून की बेसबॉल हॉल, अपने 23 साल के कैरियर में 755 होमरंस के साथ थाली पर बहुत ताकतवर थे। दरअसल, वह लगातार 20 वर्षों में 20 या उससे अधिक होमरों का सामना करने और आठ सीज़न में 40 या उससे अधिक होमर के लिए केवल एकमात्र बेसबॉल खिलाड़ी है। हारून बाड़ के लिए झूलने की मूलरूप है। बेशक, कोई खिलाड़ी (हांक हारून शामिल नहीं) बिना किसी असफलता या बिना लागत के महानता को प्राप्त करता है। बल्कि, अन्य अभिजात वर्ग के एथलीटों की तरह हारून को किसी विशेष आंकड़े के लिए याद किया जा सकता है, लेकिन ये आंकड़े एक अक्सर-अप्रकाशित यात्रा है। यह अनदेखी यात्रा निश्चित रूप से खेल का अध्ययन करना और बेबे रुथ जैसे महान हिट, विश्वास, नियोजन और अभ्यास पर बनाई गई टीम साझेदारियां और अनिश्चित लेकिन चुनौतीपूर्ण बाधाओं के चेहरे में बहुत साहस का था।

हांक हारून की तरह, शिक्षा हस्तक्षेप के शोधकर्ता भी बाड़ के झूलते का सपना देखते हैं, जिसके लिए उन्हें शिक्षक और उनके छात्रों के जीवन में अंतर करना चाहिए। हस्तक्षेप शोधकर्ता कक्षाओं के निर्देश और सीखने की प्रकृति को बेहतर बनाने के लक्ष्यों, उम्मीदों और आकांक्षाओं के साथ इन प्रयासों में संलग्न हैं। शैक्षिक उद्यम में इस तरह के अनुसंधान महत्वपूर्ण हैं, एपीए डिवीजन 15 राष्ट्रपति डॉ। कैरन हैरिस ने इसे अपने शैक्षिक विषय के एक महत्वपूर्ण पहलू के रूप में उजागर करने के लिए चुना है। कुछ हस्तक्षेप छात्रों की प्रेरणा (ड्वाइक, 2007) को आगे बढ़ाने की कोशिश करते हैं, जबकि अन्य हस्तक्षेप का उद्देश्य सामरिक प्रसंस्करण (ग्राहम एंड हैरिस, 2003) में सुधार करना है, और अभी भी अन्य लोग क्रांतिकारी बदलाव की कोशिश करते हैं कि कैसे छात्र गंभीर रूप से सोचते हैं, सबूत तौलना करते हैं और तर्कसंगत फैसले करते हैं (ली , मर्फी, और फाइटटो, 2014)। सभी मामलों में, हस्तक्षेप के शोधकर्ता शिक्षकों और छात्रों के रोजमर्रा के अनुभव को बदलने के सपने का पीछा करते हैं। हारून की तरह, कभी-कभी परिणाम एक होमरन होता है, लेकिन हमेशा नहीं।

जैसे कि बेसबॉल जैसे खेल में अभिजात वर्ग की स्थिति प्राप्त करने के मामले में, हस्तक्षेप अनुसंधान में सफलता के लिए कुछ मौलिक आधार अपेक्षित हैं। शुरुआत के लिए, एक हस्तक्षेप शिक्षण और शिक्षा के बारे में समकालीन सैद्धांतिक और अनुभवजन्य समझ में निहित होना चाहिए। हैरिस के रूप में, एक स्व-वर्णित "थ्योरी जंकी," अपने एपीए डिवीज़न 15 राष्ट्रपति के विषय में सुझाव देते हैं, आज के शैक्षिक हितधारकों के समक्ष जटिल समस्याओं और चुनौतियों का सामना करने के लिए समृद्ध, बहुमुखी सिद्धांतों को जरूरी है। सिद्धांत से संबंधित प्रश्नों का सवाल उठाया जाना चाहिए और उन तरीकों, सामग्रियों और सांख्यिकीय तरीकों का उल्लेख नहीं करने के लिए उपयोग किए गए अनुदेशात्मक ढांचे को आकार देना चाहिए।

इसमें कोई शक नहीं कि हारून अपने कोचों और टीम के साथी के बिना खो गए होंगे। उसी तरह, शोधकर्ताओं, शिक्षकों और छात्रों के बीच एक सहयोगात्मक साझेदारी का उत्पाद है, जब हस्तक्षेप अनुसंधान सफल परिणाम के लिए नेतृत्व करने के लिए अधिक उपयुक्त है। इस तरह की साझेदारी को साझा लक्ष्यों और ट्रस्ट के स्थापित स्तर और प्रक्रिया में आवाज पर पूर्वनिर्धारित किया जाना चाहिए। प्रत्येक पार्टी हस्तक्षेप के लिए अद्वितीय अनुभव लाती है और महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। जैसे, शिक्षकों को लगता है कि वे शोधकर्ताओं के साथ पारस्परिक रूप से पारस्परिक भागीदारी में हैं, और छात्रों को यह महसूस करना चाहिए कि उनके पास अपने स्वयं के सीखने (मर्फी, 2014) पर आवाज और व्याख्यात्मक अधिकार हैं। इन प्रकार की भागीदारी को सभी दलों द्वारा समय और ऊर्जा के निवेश की आवश्यकता होती है। टीम बिरादरी और ट्रस्ट प्रक्रिया में निर्णय लेने और निवेश साझा करने के लिए रास्ता देगी। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब परिणाम स्पष्ट नहीं होते हैं या इसमें शामिल अनिश्चितता के लिए अनुकूल होना चाहिए।

दरअसल, हस्तक्षेप की प्रक्रिया, जगह या स्कूल के संदर्भ की सामाजिक गतिशीलता में अनिश्चितता सफल हस्तक्षेप अनुसंधान के लिए एक अन्य कुंजी को इंगित करती है। संक्षेप में, बाड़ लगाने के लिए हस्तक्षेप करने वाले शोधकर्ताओं को अपने काम की योजना बनानी चाहिए और उनकी योजना का काम करना चाहिए। लेकिन सबसे अच्छी तरह से रखी गई योजना अप्रत्याशित बलों-जैसे बर्फ और बर्फ के अंतहीन दिनों के परिणामस्वरूप गलत क्षेत्र में उभर सकती हैं, क्योंकि सर्दी पूर्वोत्तर सर्दियों या उच्च छात्र पारिवारिक दर के दौरान स्कूल बंद होने के कारण एक वर्षभर की हस्तक्षेप के कार्यान्वयन में बाधा उत्पन्न होती है। छात्र शिक्षा में सुधार लाने के उद्देश्य से नई शैक्षणिक दृष्टिकोण स्थापित करने में निष्ठावान अनुकूलन, निष्ठा की दृष्टि से मौलिक है।

शिक्षा के हस्तक्षेप भी लागत पर आते हैं इस तरह के अनुसंधान करने के लिए आवश्यक वित्तीय संसाधनों में सबसे अधिक स्पष्ट रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकता है-एक संघीय वित्त पोषित अनुदान सहायता के हस्तक्षेप पर लाखों डॉलर का खर्च आता है फिर भी, इन वित्तीय लागतों में अंतर्निहित मानव संसाधनों की निहित लागत वास्तविक कक्षाओं में कठोर अनुसंधान करने के लिए होती है। शोधकर्ताओं और संबद्ध टीम के सदस्यों को अनुसंधान में पूरी तरह से निवेश किया जाना चाहिए। इन हस्तक्षेपों की जांच करने वाली अनुसंधान टीम, जैसे पेशेवर एथलीटों ने अपने खेल में सफलता हासिल करने का प्रयास किया, उन्हें अपने खून, पसीने, और आँसू को अनुसंधान में डालना चाहिए। यद्यपि इन शब्दों को आलंकारिक रूप से उपयोग किया जाता है, अनुभवी हस्तक्षेप के शोधकर्ता जानते हैं कि वे वाकई लागू हो सकते हैं; मानव संसाधनों की मांग को हल्के ढंग से नहीं माना जाता है। संबंधित रूप से, ऐसे अनुसंधान के लिए समय निवेश जबरदस्त हो सकता है शोध डिजाइन के लिए पूरे स्कूल वर्ष के दौरान डेटा संग्रह की आवश्यकता हो सकती है, कार्यान्वयन से पहले सामग्री के विकास के लिए लेखांकन या स्कोरिंग, कोडिंग और विश्लेषण जो बाद में होता है।

इन निवेशों को देखते हुए, शिक्षा हस्तक्षेप अनुसंधान के लिए साहस की आवश्यकता होती है-साहस की तरह हांक हारून संभवतः थाली में प्रत्येक दृष्टिकोण पर जुटाए। शोधकर्ता इन लागतों को अच्छी तरह से समझते हैं, और वे पहचानते हैं कि क्या दांव पर है। सफलता के लिए पूरी उम्मीद के साथ एक मजबूत सैद्धांतिक और अनुभवजन्य नींव में अनुसंधान की स्थिति के बावजूद, हमेशा एक संभावना है कि एक हस्तक्षेप प्रभावी नहीं साबित होता है फिर भी, शोधकर्ताओं को इस जुआ को कक्षा निर्देश और छात्र सीखने में सुधार के अपने लक्ष्यों को प्राप्त करना चाहिए। यह महसूस हो सकता है कि सभी अपेक्षित समय और संसाधनों को केवल हड़ताल के लिए निवेश करने में विफलता की तरह। लेकिन, वास्तविक विफलता पहली जगह में नहीं की कोशिश कर रहा है। मूल्यवान ज्ञान अभी भी केवल मामूली या गैर-महत्वपूर्ण निष्कर्षों के साथ अच्छी तरह से डिज़ाइन किया गया शिक्षा अनुसंधान से प्राप्त किया जा सकता है। शिक्षा हस्तक्षेप अनुसंधान में क्या मायने रखता है, उस प्लेट के साथ आश्वस्त हो रहा है जो आपको जो कुछ भी फेंका जाता है उसके लिए अच्छी तरह से तैयार होने के साथ आता है। आखिरकार, शिक्षा हस्तक्षेप के शोध में बल्लेबाजी करने में कोई बात नहीं है, जब तक आप बाड़ के लिए स्विंग नहीं करना चाहते।

यह पोस्ट कैरन आर। हैरिस डिवीजन 15 राष्ट्रपति के विषय के विषय में योगदान करने वाली एक विशेष श्रृंखला का हिस्सा है, "प्री-के को ग्रे करने के लिए शिक्षा का प्रभाव।" राष्ट्रपति हैरिस ने शैक्षिक तरीके को बनाए रखने और समृद्ध करके शिक्षा को प्रभावित करने के महत्व पर बल दिया है। मनोविज्ञान अनुसंधान सभी उम्र में शिक्षा और प्रभाव को बढ़ाता है। इस तरह के प्रभाव में विचारशीलता और सम्मान के साथ प्रतिस्पर्धात्मक दृष्टिकोणों का इलाज करने पर निर्भर करता है, इस प्रकार सहयोगात्मक, क्रॉस / अंतःविषय अनुशासनात्मक कार्य प्रदान करता है जो विभिन्न दृष्टिकोणों से हम जानते हैं। उसने यह तर्क भी दिया है कि हमें प्रतिमान पूर्वाग्रहों को अलग करना और झूठे दिग्गजों को अस्वीकार करना होगा क्योंकि हम प्रकाशन या वित्तपोषण के लिए अनुसंधान की समीक्षा करते हैं, अगली पीढ़ी के शोधकर्ताओं का विकास करते हैं, प्रारंभिक कैरियर के शोधकर्ताओं का समर्थन करते हैं, और एक-दूसरे के साथ काम करते हैं और बड़े क्षेत्र। जो दिलचस्पी राष्ट्रपति हैरिस के विषय के बारे में और अधिक सीख सकते हैं- और इस श्रृंखला में अन्य सभी लेख ढूंढें- यहां।

संदर्भ

Dweck, सीएस (2007)। मानसिकता: सफलता का नया मनोविज्ञान न्यूयॉर्क, एनवाई: बैलेंटाइन बुक्स

ग्राहम, एस।, और हैरिस, के।, आर, (2003)। सीखने में विकलांग छात्रों और लेखन की प्रक्रिया: एसआरएसडी अध्ययनों का एक मेटा-विश्लेषण। एल। स्वांसन, के.आर. हैरिस, और एस ग्राहम (एड्स।), सीखने की विकलांगता की पुस्तिका (पीपी 323-244)। न्यूयॉर्क: NY गिलफोर्ड प्रेस

ली, एम।, मर्फी, पीके, और फाइटटो, सीएम (2014)। लघु-समूह चर्चा में सबूत के रूप में 4 वीं और 5 वीं-ग्रेड के छात्रों की उच्च-स्तरीय समझ पर पाठ शैली और संरचना के प्रभाव की जांच करना। इंटरनेशनल जर्नल ऑफ एजुकेशनल साइकोलॉजी, 3 (3), 205-234

मर्फी, पीके (2014)। जिस तरह से चिह्नित: स्कूल आधारित हस्तक्षेप "काम"। समकालीन शैक्षिक मनोविज्ञान, 40, 1-4।