प्रतिकूल व्यवहार के लिए प्रगतिशील लेबल

"जब मैं एक शब्द का उपयोग करता हूं ," हम्प्टी डम्प्टी ने कहा, बल्कि एक घृणित टोन में, "इसका मतलब है कि मैं इसका मतलब क्या चुनूं- न तो और न ही कम।"

– लुईस कार्लो, थ्रू द लुकिंग ग्लास

"पूर्ण भाषा" (डब्लूएल), बच्चों को पढ़ने और लिखना सीखने में सहायता करने के लिए एक सहयोगी, अर्थ आधारित दृष्टिकोण, कुछ दशक पहले एक जमीनी आंदोलन के रूप में उभरा। जब तक यह सामाजिक रूढ़िवादी, शैक्षणिक व्यवहारवादियों और अन्य लोगों के उग्र हमलों से नीचे लाया गया, तब तक कई शिक्षकों को इस विकल्प द्वारा फोनिक्स बुत और बेसल उछाल के लिए चकित किया गया जो इस क्षेत्र को परिभाषित करता था। सिर्फ एक शिक्षण तकनीक की तुलना में, डब्ल्यूएल ने पैक किए पढ़ने के कार्यक्रमों से स्वतंत्रता की घोषणा की। तो उन कार्यक्रमों के प्रकाशकों ने क्या जवाब दिया? कुछ लोग "डब्लूएल के सतह [सुविधाओं] को अवशोषित करते हैं और उन्हें शिक्षकों को वापस बेच देते हैं।" अन्य ने यह भी दावा किया कि जो कुछ भी पहले से ही उनके वाणिज्यिक सामग्रियों में था – साहित्य के टुकड़े-आकार के टुकड़े और पूर्वनिर्मित सबक योजनाएं पूरी भाषा थीं । [1]

जब तक आप उन्हें हरा सकते हैं, उन्हें शामिल होने का ढोंग करें: डब्लूएल सचमुच उस रणनीति के एक पाठ्यपुस्तक चित्रण है लेकिन यह शायद ही एक ही है उदाहरण के लिए, विशेषज्ञों ने सिर्फ इसके बारे में सीखने के बजाय बच्चों को विज्ञान बनाने के महत्व के बारे में बात की है, इतनी सारी कंपनियां अब आसान प्रयोग के लिए किट बेचती हैं। यह "डिस्कवरी लर्निंग" के रूप में ब्रांडेड है, सिवाय इसके कि बहुत कुछ समय पहले ही किया गया है।

रचनात्मकता के एक प्रमुख छात्र, रचनात्मकता के एक प्रमुख छात्र, को एक बार एक पाठ्यपुस्तक प्रकाशक द्वारा रात्रिभोज में आयोजित किया गया, जिसने बच्चों के बारे में सलाह दी कि कैसे कक्षाएं कक्षा में सक्रिय भूमिका निभा सकती हैं और वैज्ञानिक विचारों के बारे में अर्थ पैदा कर सकती हैं। प्रकाशक ने सावधानीपूर्वक नोट्स लेते हुए, सावधान नोट्स लेते हुए, जो मेरे मित्र को बेहद संतोषजनक पाया जब तक कि अचानक उन्हें एहसास हुआ कि प्रकाशक का उद्देश्य उचित कुंजी वाक्यांशों के लिए है जो कि कंपनी के विपणन सामग्रियों में इस्तेमाल किया जा सकता है और इसके मौजूदा पाठ्यपुस्तक में अध्याय शीर्षकों के रूप में।

या सहकारी सीखने पर विचार करें छात्रों को जोड़े या छोटे समूहों में अपने कक्षा का अधिक समय बिताते हुए एक कट्टरपंथी धारणा है: सीखना सहयोगियों और योजना प्रोजेक्ट्स के साथ विचारों पर आदान-प्रदान और प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया बनती है। जब हम एक दूसरे से सीखते हैं, तो स्कूली शिक्षा हमारे बारे में है, न कि मेरे बारे में लेकिन जल्दी ही इस विचार को (1 9 80 के दशक में) पतला होने की तुलना में पकड़ना शुरू हो गया था, एक आराम से पारंपरिक पाठ्यक्रम को जीवंत बनाने के लिए एक नौटंकी से कम हो गया था। शिक्षकों को वास्तव में बताया गया था, कि उन्हें उनके सीखने के अंतर्निहित मॉडल पर सवाल नहीं उठाना पड़ा था; छात्रों ने तथ्यों और अभ्यास कौशल को अधिक कुशलता से याद रखे यदि वे समूह में करते। कुछ लेखकों ने छात्रों को उचित रूप से सहयोग करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए ग्रेड, प्रमाण पत्र और विस्तृत बिंदु प्रणालियों का उपयोग करने की सलाह दी। [2]

संक्षेप में, शिक्षा में संभावित रूप से परिवर्तनकारी आंदोलनों "सह-चयन" के अभ्यास [3] कुछ नया नहीं है न ही, हालांकि, यह सिर्फ एक ऐतिहासिक कृत्रिमता है मूल रूप से प्रगतिशील विचारों को दर्शाते हुए कई लेबल (गलत) विनियोजित होते हैं, उनके कट्टरपंथी संभावनाएं दूर हो जाती हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे अब "गुच्छा ओ 'तथ्यों" शिक्षण या कॉर्पोरेट-स्टाइल वाले मानकों के समर्थकों द्वारा आमंत्रित किए जाते हैं- और स्कूल सुधार के परीक्षण मॉडल। [4]

एक नमुना:

* संलग्न एक विशिष्ट शैक्षणिक दृष्टिकोण को निरूपित नहीं करता है; यह एक सामान्य सम्मान के रूप में प्रयोग किया जाता है, एक पाठ्यक्रम को दर्शाता है कि छात्र खुद को सार्थक अनुभव करते हैं। लेकिन इन दिनों शब्द अक्सर ऐसे कार्यों पर लागू होते हैं, जो कि ज्यादातर बच्चों के लिए विशेष रूप से दिलचस्प नहीं हैं और उन्हें चुनने में कोई भूमिका नहीं है। वास्तव में, कार्यों के मूल्य को अनदेखा किया जा सकता है, इसलिए हम छात्र "सगाई" के बारे में सुनते हैं, जो प्रतीत या निरंतर अनुपालन से ज्यादा कुछ नहीं है। इस तरह के बच्चों ने वयस्कों के एजेंडा का आतंकीकरण किया है और असाइनमेंट को पूरा करने के लिए प्रेरित किया है (जो भी है)। यदि उन्हें "काम पर" रहने के लिए मुद्दा मिलता है, तो हम यह सोचने से बचते हैं कि कार्य क्या है – या कौन फैसला करता है – यहां तक ​​कि हम छात्रों के होने के मूल्य के बारे में ईमानदारी से बात करते हैं। [5]

* मूल रूप से विकासात्मक रूप से हमारे कथनों का मतलब उठाना था कि किसी उम्र के बच्चों को क्या करने में सक्षम हैं। लेकिन कुछ समय के लिए, शब्द कुछ अलग दिखता है: बच्चों को अपनी गति से आगे बढ़ने दें। । । एक वयस्क निर्मित सीढ़ी ऊपर बच्चों के बारे में कुछ नहीं कहना है कि क्या, क्या, या क्यों – केवल जब के बारे में (यह "स्वामित्व सीखने" के विचार के समान है – एक ऐसा वाक्यांश जो वास्तव में सह-चुना नहीं किया गया है क्योंकि यह विशेष रूप से शुरू करने के लिए प्रगतिशील नहीं था। अजीब तरह से, यह अभी भी उन लोगों द्वारा गर्व से भरा हुआ है जो लगता है कि यह प्रतिनिधित्व करता है शिक्षा के लिए एक आगे-विचार दृष्टिकोण। [6])

* विभेदित, व्यक्तिगत , या निजीकृत सीखने से सभी एक बिल्कुल उचित आधार दिखने से उभरकर आते हैं: बच्चों की बहुत ही भिन्न ज़रूरतें और हित हैं, इसलिए हमें उन सभी को एक ही काम करने के बारे में दो बार सोचना चाहिए, अकेले इसे उसी तरह से करें । लेकिन प्रत्येक छात्र के साथ काम करने में एक बड़ा अंतर है, जो एक ओर अपनी प्राथमिकताओं और शक्तियों को प्रतिबिंबित करती है, और छात्रों की परीक्षा के स्कोर के आधार पर कौशल-आधारित अभ्यासों के कठिनाई स्तर को समायोजित करते हैं। उत्तरार्द्ध संस्करण हाल के वर्षों में अधिक लोकप्रिय हो गया है, "बड़े पैमाने पर अनुकूलित सीखने" [7] जैसे परेशान कार्यक्रमों द्वारा और "व्यक्तिगत डिजिटल शिक्षण" उत्पादों को बेचने वाले प्रौद्योगिकी कंपनियों द्वारा भाग में संचालित किया गया है। (भविष्य के निबंध में मुझे प्रामाणिक व्यक्तिगत शिक्षा और जो निजीकृत शिक्षण, इंक कहा जा सकता है, के बीच के मतभेदों के बारे में अधिक जानकारी होगी)

* प्रारम्भिक आकलन अच्छा प्रकार माना जाता था – छात्रों की सफलता का अनुमान लगाते हुए, जब भी वे बदलाव करने में बहुत देर हो चुकी हैं, उन्हें दर्ज़ा या रैंकिंग के उद्देश्य के लिए मूल्यांकन करने के बजाय सीख रहे हैं मूल्यांकन विशेषज्ञ लॉरी शेपार्ड कहते हैं कि "व्यावसायिक परीक्षण प्रकाशकों द्वारा इसे अपहरण कर लिया गया है – औपचारिक परीक्षण प्रणालियों के संदर्भ में इसका इस्तेमाल किया गया है" [8] असल में, गंदे "बेंचमार्क" मानकीकृत परीक्षणों के एक अंतहीन उत्तराधिकार – उच्च-स्टेक परीक्षणों के लिए तैयारी को तैयार करने का इरादा – – "स्वरूपकारी आकलन" के रूप में वर्णित रूप से वर्णित है। दूसरे शब्दों में, लक्ष्य केवल यह देखना है कि कितनी अच्छी तरह छात्रों को एक और परीक्षण करना होगा, उन प्रतिक्रियाओं को न देने के लिए जो उन्हें उन सवालों के बारे में गहराई से सोचने में सहायता करेंगे जो उन्हें साज़िश करते हैं। (वही "सीखने के लिए आकलन" वाक्यांश के बारे में भी सच है, जो अच्छा लगता है, लेकिन जब तक हम "सीखना क्या नहीं " जब तक हमने कुछ नहीं पूछा हो) एक बौद्धिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम के बावजूद शुरू करने के लिए पतला हो सकता है अगर हम मूल्यांकन के प्रामाणिक रूपों की बजाय परीक्षण। [9]

* सीखने पर ध्यान देने के लिए एक अनुस्मारक , न सिर्फ शिक्षण ताज़ा और प्रबुद्ध होता है सब के बाद, शिक्षकों के रूप में हमारे कार्यों में लगभग उतना ही कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चों को उन कार्यों का अनुभव कैसे होता है। सबसे अच्छे शिक्षक (और माता-पिता) लगातार उन लोगों की आंखों के माध्यम से यह देखने की कोशिश करते हैं कि यह किसने किया है। लेकिन कुछ समय पर मुझे यह पता चला कि बहुत से परामर्शदाताओं और प्रशासकों ने जो सीखने से ज़्यादा ज़रूरी है, वास्तव में सीखने के व्यवहारवादी संस्करण अपनाए हैं, परीक्षण स्कोर द्वारा मापा असतत कौशल पर जोर देने के साथ।

आप यहाँ पैटर्न देखते हैं हमें यह पूछने की ज़रूरत है कि बच्चों को क्या करने के लिए दिया गया है, और क्या अंत है, और सीखने के व्यापक मॉडल के भीतर, और किसके द्वारा निर्णय लिया गया है। अगर हम खुद को उन प्रश्नों से विचलित करने की अनुमति देते हैं, तो एक गर्व पर आधारित प्रगतिशील इतिहास के साथ लेबल भी इस बात का सह-चयन किया जा सकता है कि वे इस अभ्यास के बारे में आश्वासन नहीं दे सकते हैं, जिस पर लेबल संदर्भित होता है।

टिप्पणियाँ

1. इन दो खातों को क्रमशः साक्षरता विशेषज्ञों पॅट शैनन और हार्वे (स्मोकी) डेनियल ने पेश किया था। पॉल वॉल्फ और लेस्ली पॉयनोर, "राजनीति और द पेंडुलम," शैक्षिक शोधकर्ता , जनवरी-फरवरी 2001, पी देखें। 17; और डेनियल, "पूरी भाषा: क्या फस है?", पुनर्विचार विद्यालय , शीतकालीन 1993, पी। 4।

2. सहकारी शिक्षा के विविधता के बारे में अधिक जानने के लिए, अल्फी कोह, कोई प्रतियोगिता नहीं: प्रतियोगिता के खिलाफ मामला , rev। ईडी। (हॉफटन मिफ्लिन, 1 99 2), चैपल 10।

3. वास्तव में, यह विचार स्कूलों तक ही सीमित नहीं है, न ही वहां से शुरू होता है। सह-चयन एक मौजूदा आंदोलन को कमजोर करने के लिए एक पुरानी रणनीति है जो मौजूदा शक्ति संरचनाओं को चुनौती देने का प्रयास करता है, जिससे भारी-भरकम प्रतिक्रियाओं की आवश्यकता से बचने के लिए उन आंदोलनों को मजबूत करना संभव हो सकता है इस प्रकार, संभावित विद्रोही श्रमिकों को फायरिंग के बजाय, अधिकारी उन्हें इस सिद्धांत पर प्रबंधकीय पदों के लिए बढ़ावा दे सकते हैं कि कोई उस प्रणाली का विरोध करने में संकोच करेगा जिसमें वह अब एक विशेष भूमिका निभाता है इसी तरह, तेल और कोयला कंपनियां सार्वजनिक रूप से पर्यावरण कार्यकर्ताओं पर हमला करने से बच सकती हैं, इस बात पर जोर देने के लिए कि वे (कंपनियों) हरे रंग की संगठनों को रणनीतिक रूप से वित्तपोषण करके या उनके जीवाश्म-ईंधन पहल का वर्णन करने के लिए पृथ्वी के अनुकूल शब्दावली को अपनाते हुए उसी लक्ष्यों का समर्थन करते हैं।

4. राजनीतिक एजेंडे को आगे बढ़ाने के लिए शब्दों के रणनीतिक उपयोग (और दुरुपयोग) – और परिवर्तन करने के लिए कुंद प्रयासों का भी एक लंबा इतिहास रहा है जॉर्ज ऑरवेल ने इस पुस्तक को लिखा: 1984 । एक और हाल के उदाहरण के लिए, विचार करें कि सही पर उन लोगों द्वारा शब्द सुधार कैसे लागू किया गया है। "मेरे पैसे के लिए," रूढ़िवादी स्तंभकार डेविड ब्रूक्स ने सलाह दी कि रिपब्लिकन केंद्रों के लिए 'सुधार' शब्द पर सबसे अच्छा आयोजन सिद्धांत है, जो इस धारणा को दे सकते हैं कि वे "परिवर्तन को बढ़ावा देना चाहते हैं, जबकि डेमोक्रेट स्थिति के चुरामी रक्षक हैं quo ("सुधार पर चल रहा है," न्यूयॉर्क टाइम्स, 3 जनवरी, 2004)। मैंने उन प्रयोगों पर चर्चा की जिनके लिए "टेस्ट टुडे, निजीकरण कल", " डे डेल्टा कप्पन , अप्रैल 2004" में शिक्षा के क्षेत्र में यह शब्द रखा गया है; http://ow.ly/IgwWS पर उपलब्ध तो, शब्द चुनाव के लिए भी, जिसे विद्यालय के वाउचर के लिए सार्वजनिक शिक्षा को कम करने के लिए उस विशेष रणनीति के बाद एक स्वभाव के रूप में अपनाया गया था, कई राज्यों में मतदाताओं ने निर्णायक रूप से खारिज कर दिया।

5. यहां एक चेतावनी: यहां तक ​​कि अपने मूल, uncorrupted अर्थ में, सगाई आदर्श सीखने के माहौल को बनाने के लिए आवश्यक सभी चीजों पर कब्जा नहीं करता है। जैसा कि सुज़ान एंगेल ने देखा है, यहां तक ​​कि जब छात्र "काफी चर्चा या गतिविधि में लगे हैं," तब भी यह शिक्षक-निर्देशित पाठ हो सकता है जो उन्हें "सवाल पूछने या उन सवालों का पीछा करने का मौका नहीं देता।" ("बच्चों की ज़रूरत है पता करने के लिए: स्कूलों में जिज्ञासा, " हार्वर्ड शैक्षिक समीक्षा 81 [2011]: 641-42।)

6. महारथी सीखना बेंजामिन ब्लूम के काम से जुड़ा हुआ है और यह एक व्यवहारवादी प्रतिमान में दृढ़ता से निहित है: कार्य (कभी-कभी थोड़ा आंतरिक मूल्य) छोटे "इकाइयों" में टूट जाते हैं, जो छात्रों – प्रयोगशाला जानवरों के विपरीत नहीं – क्रम में प्रदर्शन करना चाहिए , निरंतर निगरानी के साथ, अक्सर मूल्यांकन, और, अक्सर, शक्ति के साथ व्यक्ति को प्रसन्न करने के लिए सकारात्मक सुदृढीकरण यह रचनावादी या प्रगतिशील शिक्षा के ध्रुवीय विपरीत है जैसा कि फ्रैंक स्मिथ ने इस विचार को वर्णित किया है, "बच्चों को सीखने का एक अर्थहीन हिस्सा दूसरे से प्रगति की उम्मीद है" दबोरा मेयर ने "निपुणता" के बारे में एक अलग अवलोकन की पेशकश की, यह बताते हुए कि यह एक अजीब शब्द है क्योंकि यह बार इतना उच्च सेट करता है हममें से कुछ दावा कर सकते हैं कि हम क्या हासिल करने के लिए संघर्ष कर रहे हैं, या तो इस शब्द को कम किया जाना चाहिए या फिर हम ऐसे तुच्छ कौशल को सिखाना सीखें जिन्हें व्यक्तिगत रूप से नियंत्रित किया जा सकता है (व्यक्तिगत संचार, जनवरी 2015)।

7. उदाहरण के लिए, माजा विल्सन देखें, "निजीकरण: यह कुछ भी है लेकिन व्यक्तिगत," शैक्षिक नेतृत्व , मार्च 2014: 73-77

8. लोरी शेपार्ड को डब्ल्यू जेम्स पॉपम में उद्धृत किया गया है, "फाँलिक फॉर्मेटिव आकलन: क्रेता बीवायर," शैक्षिक लीडरशिप , नवंबर 2006, पी। 86।

9। मेरे निबंध "क्यों सर्वश्रेष्ठ शिक्षक टेस्ट नहीं देते" देखें, 30 अक्टूबर 2014, http://ow.ly/Igx5i पर उपलब्ध है। और यहां एक और चिंता है: शोध के एक व्यापक शरीर ने दिखाया है कि जब छात्रों को कितनी अच्छी तरह वे कर रहे हैं पर असंगत रूप से ध्यान केंद्रित करने के लिए प्रेरित किया जाता है, वे कम हो गए हैं, और वे इस बारे में सोचते हैं कि वे क्या कर रहे हैं जैसा कि दो प्रख्यात विद्वानों ने कहा, "मूल्यांकन पर एक अत्यधिक जोर वास्तव में उत्कृष्टता की खोज को कमजोर कर सकता है" – और यह विशेष रूप से सीखने की प्रक्रिया के दौरान अपने नम्रता के कारण कृत्रिम रूप से सही हो सकता है। (यह उद्धरण मार्टिन एल मेहर और कैरोल मिडगली, ट्रांसफॉर्मिंग स्कूल कल्चर [वेस्टव्यू, 1 99 6] पृष्ठ 7 से है। प्रदर्शन [उपलब्धि] पर ध्यान देने और सीखने पर ध्यान देने के बीच अंतर के बारे में अधिक जानने के लिए, मेरी पुस्तक द स्कूल देखें हमारे बच्चों के लिए योग्य [ह्यूटन मिफ्लिन, 1 999], अध्या। 2)

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