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सकारात्मक शिक्षा 2.0

स्कूलों में मानसिक स्वास्थ्य के मुद्दों के साथ दुनिया भर में शिक्षा प्रणालियों के मुकाबले हल हो रही है, यह स्पष्ट है कि पिछले पांच वर्षों में शिक्षा के भीतर कल्याण में वृद्धि हुई है।

सकारात्मक शिक्षा के क्षेत्र में विशेष वृद्धि हुई है। सकारात्मक शिक्षा एक छाता शब्द है जो सकारात्मक मनोविज्ञान से प्रेरित अनुभवों और कार्यक्रमों का वर्णन करने के लिए प्रयोग किया जाता है जिसका छात्र भलाई पर प्रभाव (व्हाइट, 2014) है।

यह विश्वव्यापी विकास प्रभावशाली रहा है। अधिक से अधिक विद्यालय बोर्ड, निर्णय निर्माताओं, नेताओं और शिक्षकों को उनके भेंट में सुधार के लिए सभी प्रकार की शैक्षणिक प्रणालियों और क्षेत्रों में लगे हुए हैं।

हाल ही में मैंने क्षेत्र की सीमाओं के बारे में प्रकाशित किया है और अनुसंधान और विकास के लिए भविष्य की रणनीति का सुझाव दिया है। मैंने सकारात्मक शिक्षा आंदोलन (व्हाइट, 2016, व्हाइट और मरे, 2015, व्हाइट, 2015) के भीतर बहुत जोर से जयजयकार से हताशा के आंशिक रूप से बाहर किया।

2015 में, मेलबोर्न विश्वविद्यालय में मेलबोर्न स्नातक स्कूल ऑफ एजुकेशन में डॉ। रूबेन रस्क और प्रोफेसर ली वाटर्स के सेंटर में पॉजिटिव मनोविज्ञान के लिए मेरे सहयोगियों ने एक 18 साल के 1800 वैज्ञानिक मनोविज्ञान अध्ययनों का एक मेटा-विश्लेषण 18 साल की समय सीमा पर प्रकाशित किया सकारात्मक कामकाज के क्षेत्रों की जांच के लिए जो अच्छी तरह से आगे बढ़ता है (जल एट अल, 2016)।

क्या रस्क और वाटर्स मिल गए? उनके विश्लेषण ने भलाई के लिए छह वैज्ञानिक तरीके से सूचित मार्ग दिखाए हैं:

  • ध्यान देना
  • भावना
  • छापने की कला
  • लक्ष्य की स्थापना
  • रिश्ते बनाना
  • चरित्र ताकत

रस्क एंड वॉटर (2015) अनुसंधान शिक्षकों के लिए महत्वपूर्ण है जैसा कि सकारात्मक शिक्षा के क्षेत्र में वृद्धि हो रही है, वहां कार्यक्रमों और कक्षाओं की गतिविधियों के लिए शिक्षकों की एक प्रमुख मांग है। तेजी से, मैंने कई स्कूलों को देखा है, जो यह कहते हैं कि वे 'भलाई' की पेशकश करते हैं। वे Seligman के 'PERMA' मॉडल के साथ एक चमकदार पोस्टर को इंगित करते हैं और फिर स्कूल में कुछ गतिविधियों को हाइलाइट करते हैं, अक्सर सीमित या प्रभाव के कोई सबूत नहीं, केवल एक रिपोर्ट है कि स्कूल अच्छा महसूस कर रही है और अच्छी तरह से काम कर रहा है।

इन स्कूलों में से बहुत से लोग अपने समुदायों के लिए भलाई का नतीजा चाहते हैं। हालांकि, जब वे इस परिणाम को प्राप्त करने के लिए अपनाए गए मार्गों के बारे में पूछा जाए, तो वे कमजोर पड़ जाते हैं।

यह मुद्दा सकारात्मक शिक्षा और पेशेवर अभ्यास के केंद्र में है। मैं उलझन में हूं कि इन विद्यालयों को अपने समुदाय के भीतर भलाई पर असर पड़ रहा है। इसके बदतर, यह खिड़की ड्रेसिंग है इतने सारे प्रशिक्षण कार्यक्रमों पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं जो उनके पीछे कोई सबूत नहीं है। स्कूलों को 'प्रशिक्षण' की अधिक मांग करने की आवश्यकता है और पूछें:

  • यह प्रशिक्षण अब क्यों दिया जा रहा है?
  • प्रभाव का सबूत कहां है?
  • भेंट की गुणवत्ता का मूल्यांकन कहां है?
  • निवेश पर वापसी क्या है?

सकारात्मक शिक्षा क्या 2.0 की तरह दिखेंगे?

अगर विद्यालय के नेताओं ने कल्याण पर एक मजबूत रणनीतिक फोकस नहीं अपनाया है, तो स्पष्ट लक्ष्य के साथ, स्पष्ट रूप से स्पष्ट उद्देश्यों और मापन योग्य नीतियां उन्हें शिक्षा के रूप में समान स्तर की कठोरता से प्राप्त करने के लिए, वे संभावित रूप से मूल्यवान समय, प्रयास और मानव संसाधन (सफेद, 2014; व्हाइट, 2015)।

इसलिए, अगली लहर हम पर है: सकारात्मक शिक्षा 2.0 मैं तर्क देता हूं कि सकारात्मक शिक्षा 2.0 को तीन विशेषताओं से सूचित किया जाएगा: 1) मजबूत सामरिक ध्यान, 2) वैज्ञानिक रूप से सूचित तरीके और 3) साक्ष्य-आधारित कार्यक्रम:

रणनीति

  • स्कूल के नेताओं को संगठनात्मक लक्ष्यों के रूप में समान महत्व के साथ अच्छी तरह से और अकादमिक उपलब्धि को संबोधित करेंगे
  • स्कूल के नेताओं इन लक्ष्यों के लिए परिचालन उद्देश्यों और उपायों को स्पष्ट करने में सक्षम होंगे
  • स्कूल के नेताओं को सकारात्मक बदलाव का प्रबंधन करने के लिए अग्रणी और गैल्वनाइजिंग टीमों के भीतर उनकी भूमिका को समझना और समझना होगा

कार्यक्रम

  • सकारात्मक शिक्षा के सबक कुछ वैज्ञानिक तरीके से सूचित कौशल पर ध्यान केंद्रित करेंगे जो एक भली भांति मार्ग की ओर बढ़ते हैं। वे और उन गतिविधियों से दूर हो जाना चाहिए, जिनके पास अब तक वास्तविक निवेश और साक्ष्य हैं, जो स्कूल के भलाई के प्रभाव को प्रदर्शित करने में सक्षम हैं।

अभ्यास

  • व्यावसायिक अभ्यास पर अधिक ध्यान दिया जाएगा: कक्षा में शिक्षक क्या करता है और कैसे भलाई और अकादमिक उपलब्धि डेटा डेटा के साथ बातचीत करता है
  • सामरिक लक्ष्यों, स्टाफ प्रशिक्षण, पैरेंट सगाई, पेशेवर अभ्यास और छात्र कार्यक्रमों के बीच सार्थक संरेखण होगा।

अंतिम, सकारात्मक शिक्षा 2.0 के अगले चरण को वैज्ञानिक रूप से सूचित रास्ते से तैयार किया जाएगा। अन्यथा करने के लिए एक बेकार निवेश होगा।

सकारात्मक शिक्षा 2.0 की ओर एक महत्वपूर्ण कदम आगे

डॉ र्यूबन रस्क और प्रोफेसर ली वाटर्स रिसर्च सकारात्मक शिक्षा 2.0 के विकास में एक महत्वपूर्ण मार्गदर्शिका है। यह काम निर्णय लेने वालों को सूचना देने में अनिवार्य है कि स्कूल की सेटिंग (जल, 2015) के दौरान कैसे हस्तक्षेप किया जाए यह सकारात्मक मनोविज्ञान से उत्तीर्ण रूप से मान्य उपायों और कार्यक्रमों के विकास के लिए अगला कदम है, जिस पर छात्र भलाई पर असर पड़ता है, 'वैज्ञानिक अभ्यास' पर वैज्ञानिक रूप से सूचित रास्ते पर भलाई के लिए (जल एट अल। 2016) पर अधिक ध्यान दिया जाएगा।

रचनात्मकता, उद्यमिता और नवीनता

मैं सकारात्मक शिक्षा को परिभाषित करता हूं एक सकारात्मक शब्द है जो सकारात्मक मनोविज्ञान से संबंधित अनुभवों और कार्यक्रमों का वर्णन करता है जिसका छात्र भलाई पर प्रभाव पड़ता है (व्हाइट, 2014)। जैसा कि हम सकारात्मक शिक्षा 2.0 में प्रवेश करते हैं, इस क्षेत्र में दार्शनिक कारणों के एकीकरण पर सकारात्मक शिक्षा और वैज्ञानिक रूप से सूचित अभ्यास को अपनाने के लिए अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होगी।

क्षितिज पर मुझे पॉजिटिव एजुकेशन 2.0 गठबंधन, संख्यात्मकता, साक्षरता, रोजगार के लिए तकनीकी कौशल और उद्यमशील क्षमताओं पर अधिक ध्यान देने की नींव कौशल मिलती है। रणनीति, अभ्यास और फिर कार्यक्रमों पर अधिक ध्यान दिया जाएगा। लेकिन, अब उनको सिकिग्मैन और सीसिकजेंटमिहिल्याइ (2000) द्वारा परिभाषित सकारात्मक मनोविज्ञान की दुर्दम्य दृष्टि से पूरी तरह से रचनात्मकता, उद्यमशीलता और नवीनता के विषयों को शामिल करने की जरूरत है।

संदर्भ

  • Seligman, एमईपी, और Csikszentmihalyi, एम (2000)। सकारात्मक मनोविज्ञान: एक परिचय अमेरिकन साइकोलॉजिस्ट, 55, 5-14
  • वाटर्स, एल (2015)। क्यों सकारात्मक शिक्षा? शिक्षण और शिक्षण नेटवर्क, 22 (3), 16-19
  • वाटर्स, एल।, सन, जे।, रस्क, आर, अरार्क, ए, और कपास, ए (2016)। सकारात्मक शिक्षा: दृश्यमान भलाई और सकारात्मक कार्य के पांच डोमेन। एम स्लेड में, एल ओड्स।, और ए जर्दनन (एडीएस)। भलाई, वसूली और मानसिक स्वास्थ्य (अध्याय 13; पीपी 235-260) कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस
  • व्हाइट, एम। (2014)। सकारात्मक शिक्षा के लिए साक्ष्य आधारित संपूर्ण स्कूल की रणनीति में: एच। स्ट्रीट और एन। पोर्टर (एड्स।), बेहतर से ओके: स्कूल में और उससे आगे बढ़ने में युवा लोगों की मदद करना pp.194-198। पर्थ: फ़्रेमांटल प्रेस
  • व्हाइट, एमए, और मरे, एस (2015)। भलाई में भविष्य दिशाएं व्हाइट में, एमए और मरे, एस (2015)। स्कूलों में सकारात्मक शिक्षा के साक्ष्य-आधारित दृष्टिकोण: स्कूलों में भलाई के लिए एक सामरिक ढांचा लागू करना स्प्रिंगर। स्प्रिंगर प्रेस, नीदरलैंड सीरीज़ एडिटर इलोन बोनीवेल।, पीपी। 167-175।