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मेनिफेस्टो 15: एजुकेशन रिवोल्यूशन ट्रिगरिंग

मेनिफेस्टो 15 के आइटम 4

जॉन मोरावेक एक विश्व नागरिक है, जिसका शिक्षा पर परिप्रेक्ष्य वैश्विक और भविष्य है वह शिक्षा फ्यूचर्स एलएलसी के संस्थापक हैं, जो कि नोएडाड सोसाइटी नामक एक पुस्तक के लेखक और अदृश्य लर्निंग परियोजना के सह-निदेशक हैं। मैंने उनसे तीन मौकों पर मुलाकात की है: एक बार जर्मनी में, जब हमने म्यूनिख में एक नए लोकतांत्रिक स्कूल की शुरूआत करने और यूरोप में लोकतांत्रिक शिक्षा के समर्थन में नीदरलैंड में दो बार मदद करने के लिए एक सलाहकार समिति में एक साथ काम किया।

1 जनवरी, 2015 को, जब कई लोग नए साल की पूर्व संध्या से उबरने लगे थे, जॉन ने एक दस्तावेज भेजा जिसका शीर्षक था "बस", "मैनिफेस्टो 15." हम इतिहास में एक समय पर हैं जो दुनिया भर में पुनर्विचार के लिए परिपक्व है, और तेजी से बदलाव , शिक्षा। घोषणा पत्र 15 उस प्रचार को बढ़ावा देने में सहायता कर सकता है।

घोषणापत्र का उपशीर्षक "विकास सीखना" है। विकास, चाहे जैविक या सांस्कृतिक, दो तरीकों से हो सकता है एक मौजूदा प्रणाली में धीरे-धीरे परिवर्तन के माध्यम से है और दूसरी नई प्रणालियों के उभरने के माध्यम से है, जो कि अंदाज़ा लगाते हैं, और इस तरह प्रतिस्थापित करते हैं, पुराने लोग। जैसा कि मैंने कहीं और तर्क दिया है, मुझे लगता है कि बाद में यह है कि शिक्षा को कैसे बदलना चाहिए और पहले से ही बदल रहा है। शिक्षा की हमारी वर्तमान प्रणाली एक डायनासोर है, जो अनुकूलन करने में असमर्थ है

मैं सहमत हूं, कम से कम शिक्षा के लिए लागू होता है, मनीफास्टो 15 के टिप्पणीकार के साथ, जो, बकमिन्स्टर फुलर का हवाला देते हुए लिखा था: "आप मौजूदा वास्तविकता से लड़कर कभी भी चीजों को कभी नहीं बदलते हैं। कुछ को बदलने के लिए, एक नया मॉडल बनाओ जो मौजूदा मॉडल को अप्रचलित बना देता है। "मुझे लगता है कि इस घोषणा पत्र को ट्रिगर करने में मदद मिलेगी, जिसमें स्थानीय रूप से कई तरह के क्रांति हो सकती हैं, दुनिया भर के विभिन्न स्थानों में अलग-अलग तरीकों से। जैसा कि आप देख सकते हैं, नीचे, जॉन सहमत हैं

मैं नीचे पूरे घोषणा पत्र को पुनर्मुद्रण करूंगा, लेकिन सबसे पहले:

मैनीफेस्टो 15 के बारे में जॉन मोरावेक की टिप्पणियां

मैंने जॉन से इस टिप्पणी पर घोषणा पत्र 15 के पुनर्मुद्रण के साथ कुछ टिप्पणियों के लिए कहा, और यहां उसने मुझे भेजा है:

"मैनिफेस्टो का उद्देश्य सकारात्मक शिक्षा वायदा बनाने के संबंध में हमने जो कुछ सीख लिया है, उसका एक 'स्नैपशॉट' के रूप में काम करना है। यह सभी उत्तरों या सर्वोत्तम विचारों का बहाना करने का मतलब नहीं है, लेकिन यह एक ईमानदार मूल्यांकन है कि हम कहां हैं, और, सिद्धांतों के एक बयान के माध्यम से, यह बताएं कि हम कहां जाना चाहते हैं

"दस्तावेज का दृश्य वैश्विक है यह सिद्धांतों का एक बयान है, और यही वजह है कि हमें क्या करने की आवश्यकता के अनुसार यह निर्देश देने वाला नहीं है मेरा मानना ​​है कि शिक्षा के भविष्य के लिए एक मास्टर मेटाैरैरैवेट की बजाय हमें विकल्पों की एक विविध पारिस्थितिकी में भाग लेने की आवश्यकता है। और, अगर हम विकल्प की एक विविध पारिस्थितिकी बनाना चाहते हैं, तो हमें स्वयं, हमारे समुदायों, माता-पिता, छात्र, सरकारों आदि के बीच बहुत अधिक विश्वास बनाने की आवश्यकता है … मद # 12 इस पर बोलती है, मुझे विश्वास है, और मुझे लगता है कि इस बिंदु पर जोर देना महत्वपूर्ण है।

"मैं समझता हूं कि घोषणा पत्र में हर किसी के साथ सहमत नहीं होगा या अन्य इसे अपूर्ण रूप में देख सकते हैं। जितना संभव हो उतना बातचीत के लिए प्रेरित करना महत्वपूर्ण है। इसलिए, दस्तावेज क्रिएटिव कॉमन्स के तहत लाइसेंस प्राप्त किया गया है, जो लोगों को रीमिक्स देने के लिए (और प्रोत्साहित करता है!) लोगों को अपने स्वयं के समुदायों के साथ लिखा है और साझा करता है।

"मैं बस एक सप्ताह में सिर्फ घोषणा पत्र 15 तक पहुंच गया था। हमारे पास 84 देशों के पाठकों थे लोग, जिनमें से अधिकांश अब तक मेरे लिए अजनबी थे, स्थानीय भाषा में पूरी तरह अवांछित अनुवादों में भेज रहे हैं। इस शाम के रूप में, यह सात भाषाओं में उपलब्ध है, और कम से कम एक और छह प्रगति पर हैं

"आज सुबह, रेबेका जुनेगा, ग्वाटेमेलन ने, घोषणापत्र के प्रमुख बिंदुओं का एक सुंदर उदाहरण भेजा: यहां-यह सिर्फ आश्चर्यजनक है मैंने कभी नहीं सोचा होगा कि हमें इस तरह के एक अभूतपूर्व प्रतिक्रिया मिलेगी … और पूर्ण अजनबियों से अनचाहे!

"मैंने कभी यह अनुमान नहीं लगाया होगा कि इस परियोजना को इस तरह के रिसेप्शन मिलेगा। फिर, यह सिर्फ सिद्धांतों का एक बयान है और कार्रवाई के लिए कोई योजना नहीं है हालांकि, हम सिर्फ एक आंदोलन प्रज्वलित हो सकता है यह हमारे अगले चरणों के आसपास एक बड़ी बातचीत में शामिल होने का समय है। "

और अब, मेनिफेस्टो यहां है

घोषणा 15: विकसित सीखना

1 जनवरी, 2015

अधिकांश प्रेरक दस्तावेजों की एक तिथि के साथ दृढ़ता से जुड़ा हुआ है 4 जुलाई, 1776 को अमेरिका की स्वतंत्रता की घोषणा पर हस्ताक्षर किए गए; चार्टर 77 जनवरी 1 9 77 में उभरा; डॉगम 95 को 1995 में तैयार किया गया था। विचार समय के साथ बदलते हैं और विकसित होते हैं। यह घोषणापत्र हमारे विचारों का एक स्नैपशॉट, भविष्य के लिए दर्शन, और सीखने और शिक्षा के बारे में हमने क्या सीखा है। यह पाठ एक संदर्भ बिंदु के रूप में कार्य करता है जिससे हमें यह समझने में सहायता मिलती है कि हमने अभी तक कैसे किया है, और आगे क्या करने की हमें क्या आवश्यकता है

अनिश्चितता और हमारी शिक्षा प्रणालियों के अप्रचलन की बढ़ती भावना से भरी दुनिया में, हम स्वयं की सफलता को व्यक्ति, हमारे समुदायों और ग्रह के रूप में कैसे सुनिश्चित कर सकते हैं? हमें शिक्षा विकसित करने की आवश्यकता है

हमने अभी तक क्या सीखा है

1. भविष्य पहले से ही यहां है- यह सिर्फ समान रूप से वितरित नहीं है " (विलियम गिब्सन, ग्लैडस्टोन, 1 999 में) शिक्षा के क्षेत्र में अधिकांश अन्य उद्योगों के पीछे काफी हद तक पिछड़ने की प्रवृत्ति है, लेकिन आगे नहीं है। हम साहित्य के इतिहास को पढ़ाते हैं, उदाहरण के लिए, लेकिन लिखने का भविष्य नहीं। हम ऐतिहासिक रूप से महत्वपूर्ण गणितीय अवधारणाओं को सिखाते हैं, लेकिन भविष्य को बनाने के लिए आवश्यक नए गणित बनाने में संलग्न नहीं होते हैं इसके अलावा, सब कुछ "क्रांतिकारी" सीखने में हो रहा है, अलग-अलग स्थानों पर, बिट्स और टुकड़ों में, अलग-अलग तराजू पर पहले से ही हुआ है। जब हम एक-दूसरे के अनुभवों से सीखने का साहस विकसित करते हैं, तो हमारे और हमारे संगठनों के पूर्ण प्रभावों का एहसास होगा, और हमारे प्राक्सीस में वायदा उन्मुखीकरण को लागू करने में जोखिम और जिम्मेदारी को स्वीकार करेंगे।

2. 1.0 विद्यालय 3.0 बच्चों को नहीं सिखा सकते। हमें फिर से परिभाषित करने की आवश्यकता है और हम इसके लिए क्या शिक्षित कर रहे हैं, हम यह क्यों करते हैं, और किसके लिए हमारी शैक्षणिक प्रणाली की सेवा है मुख्यधारा अनिवार्य स्कूलीकरण एक पुरानी, ​​18 वीं शताब्दी के मॉडल पर आधारित है, जो कि नागरिकों को वफादार, उत्पादक कारखाने के कर्मचारियों और नौकरशाहों की क्षमता बनाने के लिए तैयार किया जाता है। औद्योगिक उद्योग के बाद, यह अब शिक्षा का अंत लक्ष्य नहीं होना चाहिए। हमें शिक्षार्थियों को समाज के लिए नए परिणामों का एहसास करने के लिए अपनी कल्पनाशीलता और रचनात्मकता का लाभ उठाने में सक्षम बनाने के लिए, आविष्कारकों को समर्थन देने की आवश्यकता है। हम ऐसा करते हैं क्योंकि आज की चुनौतियां पुरानी सोच से हल नहीं हो सकतीं और, हम सभी सकारात्मक परिणामों के साथ वायदा बनाने के लिए सह-जिम्मेदार हैं जो दुनिया के सभी लोगों को लाभ पहुंचाते हैं।

3. बच्चे भी लोग हैं सभी छात्रों को मान्यता प्राप्त, सार्वभौमिक मानवाधिकार और जिम्मेदारियों के साथ मनुष्य के रूप में सम्मानित किया जाना चाहिए। इसका मतलब यह है कि छात्रों को उनके सीखने के बारे में चुनने के लिए सक्रिय रूप से कहना चाहिए, जिसमें उनके स्कूल चलते हैं, कैसे और कब सीखते हैं, और रोज़मर्रा के जीवन के अन्य सभी क्षेत्र यह एक वास्तविक अर्थ में शामिल है सभी उम्र के छात्र शैक्षिक अवसरों और सीखने के लिए दृष्टिकोणों को पूरा करने के लिए स्वतंत्रता प्राप्त कर सकते हैं, जो उनके लिए उपयुक्त हैं, जब तक कि उनके फैसले दूसरों की स्वतंत्रता (EUDEC, 2005 से अनुकूलित) करने के लिए उल्लंघन नहीं करते हैं।

4. अपने आप को करने का निर्णय लेने से एक चट्टान से कूदने का रोमांच एक उच्च है, अगर आप किसी और को इससे दूर नहीं कर देते हैं। दूसरे शब्दों में, सीखने के शीर्ष-नीचे, शिक्षक-छात्र मॉडल सीखने को अधिकतम नहीं करता है क्योंकि यह जिज्ञासा खाती है और आंतरिक प्रेरणा को समाप्त करता है। हमें सीखने के लिए समतल, क्षैतिज, और वितरित दृष्टिकोणों को गले लगाने की जरूरत है, जिसमें सहकर्मी सीखने और सहकर्मी शिक्षण शामिल हैं, और छात्रों को इन मोडों की प्रामाणिक प्रथा का एहसास करने के लिए सशक्त बनाना है। शिक्षकों को छात्रों को यह निर्धारित करने के लिए जगह बनाने चाहिए कि क्या, और कब, चट्टान से कूदने के लिए। विफलता सीखने का एक स्वाभाविक हिस्सा है जहां हम हमेशा फिर से प्रयास कर सकते हैं। एक फ्लैट सीखने के माहौल में, शिक्षक की भूमिका यह सुनिश्चित करने में मदद करने के लिए है कि शिक्षार्थी एक अच्छी-संतुलित निर्णय लेता है असफलता ठीक है, लेकिन विफलताओं का निर्माण नहीं है।

5. जो हम उपाय नहीं मानते हैं, हम जो मानते हैं उसे मापें। परीक्षण पर हमारे जुनून में, हमने किसी भी तरह से ओईसीडी को पीसा प्रशासन के माध्यम से "शिक्षा का विश्व मंत्रालय" बनने की अनुमति दी है, और शैक्षणिक माप का पंथ दुनिया भर में फैल रहा है। एक राष्ट्रीय, राज्य-से-राज्य स्तर पर, ऐसा लगता है कि हम एक हार्दिक परिवार में सर्वश्रेष्ठ दिखने वाला बच्चा बनने के लिए प्रतिस्पर्धा कर रहे हैं। इससे भी बदतर, हमारे स्कूल राजनेताओं और नीतिगत नेताओं का उत्पादन कर रहे हैं जो कि परीक्षा के स्कोर की व्याख्या करने के बारे में नहीं जानते हैं। सबसे अच्छा नवाचारों को हम अक्सर माप के बारे में चिंतित होने के पल मारते हैं। हमें अनिवार्य परीक्षण का अंत करना और इन संसाधनों को शैक्षिक पहल में पुन: निवेश करना होगा जो कि प्रामाणिक मूल्य और विकास के लिए अवसर पैदा करते हैं।

6. अगर "प्रौद्योगिकी" जवाब है, तो सवाल क्या था? हम नई प्रौद्योगिकियों पर ध्यान आकर्षित करते हुए देख रहे हैं, जबकि वे क्या कर रहे हैं या वे सीखने पर कैसे प्रभाव डाल सकते हैं, इसके बारे में बहुत सी जानकारी है। टेक्नोलॉजीज हम जो बेहतर कर रहे हैं उसे करने के लिए महान हैं, लेकिन कक्षा में वही पुरानी चीजों को करने के लिए नई प्रौद्योगिकियों का इस्तेमाल करना खो गया मौका है काले बोर्डों को व्हाइटबोर्ड और स्मार्ट बोर्डों द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है। पुस्तकें आईपैड द्वारा बदल दी गई हैं। यह एक घोड़े का गाड़ी बनाने के लिए एक परमाणु संयंत्र बनाने की तरह है। फिर भी, कुछ भी बदल नहीं गया है, और हम इन उपकरणों पर अभी भी जबरदस्त संसाधनों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, और हम जो सीखते हैं उसे बदलने के लिए अपनी क्षमता का फायदा उठाने और हम इसे कैसे करते हैं। प्रौद्योगिकियों के साथ अतीत की प्रथाओं को पुनः बनाने के द्वारा, विद्यालय छात्रों के दिमाग के विकास और इन उपकरणों का उपयोग करने के बजाय हार्डवेयर और सॉफ्टवेयर के प्रबंधन पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं।

7. डिजिटल सीखने के कौशल अदृश्य हैं, और इसलिए इन्हें स्कूलों में होना चाहिए। अदृश्य सीखना एक मान्यता है कि हम जो सीखते हैं, वह "अदृश्य" है – अर्थात यह औपचारिक निर्देश (कोबो एंड मोरावेक, 2011) के बजाय अनौपचारिक, अनौपचारिक, और अनौपचारिक अनुभवों के माध्यम से होता है। यह वास्तव में अदृश्य स्थानों को उभरने के लिए प्रौद्योगिकीय प्रगतियों के प्रभाव को ध्यान में रखता है – लेकिन, रिक्त स्थान की तरह, प्रौद्योगिकियों का उपयोग अदृश्य और तरल पदार्थ के समान है यदि हमारे स्कूलों और सरकारों के लिए चुनौती उन छात्रों को बनाना है जो रचनात्मकता और नवाचार में खड़े होते हैं, और न कि विद्यार्थियों को याद रखना और पुराने विचारों को दोहराते हैं, सीखने के लिए प्रौद्योगिकियों के किसी भी उपयोग को इन रचनात्मक और अभिनव दिशाओं को सक्षम करना चाहिए। स्कूलों को निर्धारित परिणामों के साथ पूर्व-निर्धारित पैरामीटर के आसपास "काम" करने के लिए कंप्यूटर का उपयोग नहीं करना चाहिए; उनका उपयोग डिजाइन तैयार करने और उत्पाद बनाने और सीखने के परिणामों में मदद के लिए किया जाना चाहिए जो पाठ्यक्रम की कल्पना से परे का विस्तार करते हैं। प्रौद्योगिकी को अग्रणी रखने और सीखने के लिए अस्पष्ट होने के बजाय, यह अदृश्य अभी तक परिवेश बनाता है, शिक्षार्थियों को इन उपकरणों के विकास के लिए अपने स्वयं के रास्ते खोजने में सक्षम बनाता है।

8. हम ज्ञान का प्रबंधन नहीं कर सकते जब हम ज्ञान और नवीनता के बारे में बात करते हैं, तो हम अक्सर डेटा और जानकारी के साथ अवधारणाओं को भ्रम या भ्रमित करते हैं। बहुत बार, हम खुद को सोचने में बेवकूफ़ बनाते हैं कि हम बच्चों को ज्ञान देते हैं, जब हम सिर्फ उन्हें जांच कर रहे हैं कि वे किस जानकारी को दोहरा सकते हैं स्पष्ट होना: डेटा यहाँ बिट्स और टुकड़े हैं, जिसमें से हम जानकारी में जोड़ते हैं ज्ञान एक निजी स्तर पर जानकारी लेने और अर्थ बनाने के बारे में है। जब हम नई मूल्य पैदा करने के बारे में जानते हैं, तब हम कार्रवाई करते हैं। इस अंतर को समझने से स्कूल प्रबंधन और अध्यापन का सामना करने वाली सबसे बड़ी समस्याओं में से एक को उजागर किया जाता है: जब भी हम जानकारी प्रबंधन में अच्छे हैं, तो हम जानकारी के बदले बिना छात्रों के सिर में ज्ञान का प्रबंधन नहीं कर सकते हैं।

9. "नेटवर्क सीखना है" (सीमेंस, 2007) इस सदी की उभरती अध्यापन की सावधानीपूर्वक योजना नहीं है बल्कि, यह तरल रूप से विकसित हुआ है नेटवर्क के पार हमारे ट्रैवर्सल सीखने के हमारे रास्ते हैं, और जैसे ही नेटवर्क का विस्तार होता है, वैसे ही हमारी शिक्षा भी होती है सीखने के लिए कनेक्टिविस्टिक दृष्टिकोण में, हम नई समझ बनाने के लिए हमारे व्यक्तिगत ज्ञान को एक साथ जोड़ते हैं। हम अपने अनुभवों को साझा करते हैं, और परिणामस्वरूप नया (सामाजिक) ज्ञान बनाते हैं। हमें इस स्थान को नेविगेट करने और अपने दम पर कनेक्शन बनाने के लिए व्यक्तियों की क्षमता पर केन्द्रित होना चाहिए, यह पता लगाया जाए कि नई समस्याएं हल करने के लिए उनके अद्वितीय ज्ञान और प्रतिभा को संदर्भित किया जा सकता है।

10. भविष्य नर्ड, गियर, निर्माता, सपने देखने वालों और जानकारियों के लिए है। जब तक कि हर कोई उद्यमी नहीं होगा या उद्यमी होना चाहिए, जो लोग उद्यमी कौशल विकसित नहीं करते हैं वे बहुत नुकसान में हैं। हमारी शिक्षा प्रणाली entreprenerds के विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए: जो लोग अपने विशेष ज्ञान को सपने, बनाने, बनाने, तलाशने, सीखने और उद्यमशीलता, सांस्कृतिक या सामाजिक प्रयासों को बढ़ावा देने, जोखिम लेने और प्रक्रिया का अंतिम परिणाम जितना आनंद लेते हैं, संभावित विफलताओं या गलतियों को डराने के बिना कि यात्रा में शामिल हैं

11. नियम तोड़ो, लेकिन समझ में क्यों , स्पष्ट रूप से, पहले। हमारे स्कूल सिस्टम आज्ञाकारिता, लागू अनुपालन, और आत्मसम्मान के संस्कृतियों पर बनाया गया है। छात्रों, कर्मचारियों, और हमारे संस्थानों की रचनाएं स्वाभाविक रूप से बढ़ी जाती हैं। यह कहना आसान है कि खुद को सोचने की तुलना में क्या सोचें। खुले तौर पर सवाल पूछ रहे हैं, और हमने जो बनाया है और हम इसके बारे में क्या करना चाहते हैं, उसके बारे में एक मेटाकोग्नेटिजिक जागरूकता का निर्माण करना, इस संस्थागत ख़तरे का सबसे अच्छा इलाज कर सकता है। तभी हम सिस्टम से यथास्थिति तोड़ सकते हैं जो यथास्थिति को चुनौती देते हैं और वास्तविक प्रभाव पैदा करने की क्षमता रखते हैं।

12. हमें अपने स्कूलों और समुदायों में विश्वास की संस्कृतियों को बनाना चाहिए और कर सकते हैं। जब तक हमारी शिक्षा प्रणाली डर, चिंता और अविश्वास पर आधारित रहती रहती है, ऊपर की सभी चुनौतियां जारी रहेंगी। मिनवेवेट में! परियोजना (मासा, 2014), शोधकर्ताओं ने पाया कि अगर शिक्षकों को शिक्षा बदलने के लिए एक सामूहिक क्षमता का निर्माण करना है, तो हमें लगे हुए समुदायों की आवश्यकता है, और हमें उन समुदायों के साथ संलग्न करने की भी आवश्यकता है जो हम करते हैं। इस पर कार्रवाई के एक नए सिद्धांत की आवश्यकता होती है, विश्वास पर केंद्रित होता है , जहां छात्रों, स्कूलों, सरकारों, व्यवसायों, माता-पिता और समुदाय नए शिक्षा वायदा के सह-निर्माण के लिए सहयोगी पहलों में संलग्न हो सकते हैं।

कुछ लोग कहते हैं कि इन सिद्धांतों को एक क्रांति की आवश्यकता होती है जिसे एहसास होना चाहिए दूसरों का कहना है कि सकारात्मक शिक्षा वायदा एक वास्तविकता बनाने के लिए हमें बड़े पैमाने पर नवाचार की आवश्यकता है हम मानते हैं कि हमें दोनों की ज़रूरत है या रोनाल्ड वैन डेन हॉफ (2013) के रूप में कहते हैं: "हमें जो वास्तव में जरूरत है वह एक नवीनता है !" (पेज 236)। और, यह हमारा महान खोज है: न केवल हमारे विचारों के साथ नवाचार करना, बल्कि हमारे व्यक्तिगत प्रयासों के माध्यम से हमने जो भी सीख लिया है, और साथ ही, विश्व स्तर पर

मैनिफेस्टो पर सूचीबद्ध संदर्भ और अनुशंसित पढ़ाई

कोबो, सी।, और मोरावेक, जेडब्ल्यू (2011)। अपरिव्डजीज अदृश्य: हासिया एक नया पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम बार्सिलोना: लेबोरोटेरी डे मिटजंस इंटरएक्टियस / पब्लिकेशंस ए एडिशंस डी ला यूनिवर्सिटी ऑफ बार्सिलोना http://www.aprendizajeinvisible.com (http://www.aprendizajineinvisible.com)

EUDEC। (2005)। EUDEC मार्गदर्शन दस्तावेज। यूरोपीय लोकतांत्रिक शिक्षा समुदाय Http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions (http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions) से 1 जनवरी 2015 को पुनर्प्राप्त किया गया

ग्लेडस्टोन, बी। (निर्माता) (1 999, 30 नवंबर) विज्ञान कथा विज्ञान [रेडियो प्रसारण प्रकरण] राष्ट्र की बात करें । वाशिंगटन, डीसी: नेशनल पब्लिक रेडियो http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220 (http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220)

ग्रे, पी। (2013)। सीखने के लिए नि: शुल्क न्यूयॉर्क: बेसिक बुक्स

वैन डेन हॉफ, आर (2013)। सोसाइटी 30: नोमेड और नए मूल्य सृजन। जेडब्ल्यू मोरावेक (एड।) में, ज्ञाद सोसाइटी (पीपी 231-252)

मिनियापोलिस: शिक्षा फ्यूचर्स http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

MASA। (2014)। Minnevate! 2013-2014 गतिविधि रिपोर्ट सेंट पॉल, एमएन: स्कूल प्रशासक के मिनेसोटा एसोसिएशन। http://minnevate.mnasa.org (http://minnevate.mnasa.org)

मोरावेक, जेडब्ल्यू (एड।) (2013)। नोएडाड सोसाइटी मिनियापोलिस: शिक्षा फ्यूचर्स आईएसबीएन (प्रिंट संस्करण): http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

सीमेंस, जी (2007)। नेटवर्क सीखना है (Http://www.youtube.com/watch?v=rpbkdeyFxZw)

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