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हम पढ़ने के बारे में 3 चीजें (अभी भी!) चित्रा बाहर करने की आवश्यकता

सीखने के बारे में महत्वपूर्ण प्रश्न कि अनुसंधान का जवाब नहीं दे सकता … अभी तक।

CC0/Public Domain

स्रोत: CC0 / सार्वजनिक डोमेन

पिछले महीने हमने चार चीजों के बारे में लिखा था, जिन्हें हम वास्तव में इस साल के शुरू में प्रकाशित कास्टल्स, रैस्टल और नेशन द्वारा एक व्यापक और संतुलित समीक्षा लेख के आधार पर पढ़ना सीखना जानते हैं। कैस्टल्स और उनके सहयोगियों ने उम्मीद जताई कि, पिछले 50 वर्षों में व्यवस्थित रूप से सारांशित करके कि हमें पढ़ने और पढ़ने के बारे में क्या पता चला है, हम “एक ‘नादविद्या के अधिवक्ताओं के बीच व्यर्थ” पढ़ना युद्धों “को समाप्त करने में सक्षम हो सकते हैं – जिसमें दृष्टिकोण ध्वनियाँ जो अक्षर बनाती हैं उन्हें स्पष्ट रूप से पढ़ाया जाता है और एक ‘संपूर्ण भाषा’ का दृष्टिकोण साक्षरता-समृद्ध वातावरण में अनुभवों के माध्यम से बच्चे की खोज पर जोर देता है ”(पृष्ठ 5)। बेशक, दोनों आवश्यक हैं। इसके बजाय, वे तर्क देते हैं, हमें अपने प्रयासों को कुछ महत्वपूर्ण प्रश्नों की ओर निर्देशित करने की आवश्यकता है जिन्हें हम अभी तक उत्तर देने के लिए पर्याप्त नहीं जानते हैं। इन सवालों में से कुछ इस महीने के ब्लॉग का फोकस हैं।

हमें क्या सिखाना चाहिए?

किसी भी कुशल गतिविधि को सीखने में, विभिन्न प्रकार के अभ्यास और समर्थन पर ध्यान केंद्रित करने का समय और स्थान है। उदाहरण के लिए, माता-पिता अक्सर संतुलन बनाने के लिए अपने हाथों को पकड़कर नए बच्चों का समर्थन करेंगे क्योंकि वे अपना पहला कदम उठाते हैं, लेकिन कोई भी तीन साल के बच्चे के साथ ऐसा नहीं करेगा जो अपने दम पर चल सकता है। पढ़ने के लिए सीखना भी स्वयं का एक क्रम है, और यह काफी संभावना है कि विभिन्न प्रकार के निर्देश पढ़ने के विकास के विभिन्न चरणों में अधिक या कम प्रभावी हैं। अनुदेशात्मक समय किसी भी उम्र में सीमित है, इसलिए हमें प्रत्येक चरण में छात्रों को निर्देश और सीखने की गतिविधियों के प्रकार पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है, लेकिन फिर भी इससे लाभ हो सकता है (वेक्ज़ोक्सि जो समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र को कॉल करेगा)। उदाहरण के लिए, उपसर्गों, जड़ों और प्रत्ययों पर काम करना (जिसे रूपात्मक निर्देश कहा जाता है) संभवतः सबसे प्रभावी है क्योंकि पाठकों ने मूल शब्दों को डिकोड करना सीखा है, जैसे, वह , घर , बिल्ली , कुत्ता , आदि; जिन छात्रों में बुनियादी पढ़ने के कौशल की कमी होती है, वे अधिक उन्नत रूपात्मक शब्द पहचान रणनीतियों से लाभ की संभावना नहीं रखते हैं।

इसी तरह, कक्षाओं के लिए यह संभवतः सबसे अधिक मददगार है कि छात्रों को केवल कुछ दृष्टि शब्द और ध्वनिविज्ञान संबंधी बुनियादी बातों का ज्ञान होने के बाद ही मौखिक पठन प्रवाह पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, ताकि अभ्यास इन्हें समेकित कर सके। दूसरी ओर, एक बच्चा जो सामान्य संवादात्मक गति और स्वर के साथ जोर से पढ़ सकता है, संभवतः निरंतर प्रवाह अभ्यास से बहुत कम लाभ होगा, और जब हम फोनिक्स और दृष्टि शब्द निर्देश देखते हैं, तो बच्चों को लंबे समय तक इन बुनियादी कौशलों को पूरा करने के बाद हम उखड़ जाते हैं। फिर भी, जैसा कि कैस्टल्स और उनके सहकर्मी बताते हैं, हमारे पास वास्तव में बहुत कम शोध हैं जो हमें बता सकते हैं कि “विभिन्न पढ़ने के कौशल के अधिग्रहण का समय पाठ्यक्रम और वे एक-दूसरे के साथ बातचीत कैसे करते हैं और ज्ञान पर निर्भर करते हैं और उत्पादन करते हैं” (पी। 39)। शिक्षकों को संभालने, और यह बताने के बजाय, कि कुछ चीजें प्राथमिक विद्यालय में “सर्वोत्तम अभ्यास” हैं, हमें यह जानने की आवश्यकता है कि बच्चों के पढ़ने के विकास में कौन से चरणों में निर्देशात्मक रणनीतियाँ सबसे अधिक सहायक हैं।

हम समझ कैसे सिखा सकते हैं?

जैसा कि हमने पिछले महीने के ब्लॉग में चर्चा की थी, समझ – न केवल डिकोड करने की क्षमता, बल्कि समझने के लिए, लिखित पाठ- निर्देश पढ़ने का अंतिम लक्ष्य है। यह एक अविश्वसनीय रूप से जटिल संज्ञानात्मक गतिविधि भी है, जिसमें ज्ञान, कौशल और कार्यकारी कार्य के कई रूपों का समन्वय शामिल है। अनुसंधान ने कुशल पढ़ने की समझ में शामिल विभिन्न कारकों की पहचान करने में अच्छी प्रगति की है, लेकिन हम नए पाठकों को अपने कौशल को विकसित करने में मदद करने के बारे में बहुत कम जानते हैं।

उदाहरण के लिए, हम जानते हैं कि कुशल पाठक ज्ञात शब्दों की एक विशाल शब्दावली पर आकर्षित होते हैं। यह अनुमान लगाया जाता है कि हाई स्कूल के वरिष्ठ को 45,000 और 80,000 असतत शब्दों के बीच पता होता है, और यह ज्ञान तब अधिक प्रभावशाली लगता है जब कोई समझता है कि कई शब्दों में कई, कई बार असंबंधित, अर्थ हैं (शब्द पर विचार कर सकते हैं , जिसका अर्थ अलग-अलग अर्थों में हो सकता है) “या” भोजन को संरक्षित करने के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला एक धातु कंटेनर “)। हम यह भी जानते हैं कि संघर्षरत पाठकों को शब्दावली ज्ञान की कमी के कारण विकलांग किया जा सकता है, लेकिन हमें इस बारे में बहुत अधिक जानकारी नहीं है कि उन्हें अपनी शब्दावली के स्तर को विकसित करने में कैसे मदद करनी चाहिए।

यह मानते हुए कि वे लगभग 5,000 शब्दों की शब्दावली के साथ स्कूल शुरू करते हैं (जो बहुत से नहीं हैं), उपरोक्त अनुमान का मतलब है कि बच्चों को साल में कम से कम 3,400 नए शब्द सीखने की जरूरत है। स्पष्ट रूप से, यह पारंपरिक रणनीति के माध्यम से पूरा नहीं किया जाएगा, जिसमें वे सप्ताह में दस नए शब्दों का अध्ययन करेंगे, परिभाषा को याद करेंगे और प्रत्येक के लिए तीन वाक्य लिखेंगे। इस रणनीति से प्रति स्कूल वर्ष में लगभग 400 शब्दों को सीखने में सबसे अच्छा परिणाम होगा, और, जैसा कि कई विद्वानों ने उल्लेख किया है, आमतौर पर बहुत कम सीखने में परिणाम होता है, क्योंकि अधिकांश शब्द “सीखा” तब तक भूल जाते हैं जब तक कि नियमित रूप से बोलने या लिखने में उपयोग नहीं किया जाता है।

हम यह भी जानते हैं कि कुशल पाठक विभिन्न प्रकार की समझ रखने वाली रणनीतियों का उपयोग करते हैं, जैसे कि उनकी चल रही समझ की निगरानी करना, पाठ में अंतराल भरना, पाठ की छवियों की कल्पना करना और जैसे वे पढ़ते हैं, वैसे ही प्रश्न पूछना। हम छात्रों को सीधे सरल निगरानी जैसी कुछ सरल रणनीतियों की शिक्षा दे सकते हैं, लेकिन उनका उपयोग कैसे और कब करना है, यह सिखाना अधिक कठिन है, क्योंकि कुशल पाठक किसी विशेष पाठ को पढ़ने के लिए अपने लक्ष्यों से मेल खाने के लिए अपनी रणनीतियों के उपयोग को समायोजित करते हैं । उदाहरण के लिए, यदि आप दवा लेने या नौकरी की सुरक्षा प्रक्रियाओं का पालन करने के बारे में दिशा-निर्देश पढ़ रहे हैं, तो समझ की निगरानी बेहद आवश्यक है, लेकिन मनोरंजन के लिए उपन्यास पढ़ते समय यह बहुत कम आवश्यक है; यदि बहुत सख्ती से उपयोग किया जाता है, तो यह कहानी का आपका आनंद भी खराब कर सकता है।

अन्य समझ की रणनीतियों को स्पष्ट रूप से समझाने या सिखाने के लिए बहुत अधिक कठिन है। एक साधारण दो-वाक्य की कहानी को सटीक रूप से समझने के लिए आवश्यक अनुमानों पर विचार करें, जैसे कि ” स्टीव की कार की अचानक मृत्यु हो गई, इसलिए उन्होंने ध्यान से इसे सड़क पर धकेल दिया। वह सोचता है कि क्या यह फिर से प्रसारण था । “* इस मार्ग की समझ बनाने के लिए, पाठक को कारों और प्रसारण के बारे में पूर्व ज्ञान, और सुरक्षा एहतियात के लिए आकर्षित करना होगा कि गैर-काम करने वाली कारों को सड़क के बीच में नहीं छोड़ा जाना चाहिए। , साथ ही साथ जो सांस्कृतिक समझ मर गई , उसका उपयोग यहां गैर-शाब्दिक अर्थ में किया जा रहा है, न कि वाक्य-रचना के कौशल का उल्लेख करने के लिए कि वह स्टीव को दोनों वाक्यों में संदर्भित करता है, जबकि यह पहले वाक्य में कार को संदर्भित करता है, लेकिन दूसरे वाक्य में समस्या का कारण , हालांकि ये शब्द मार्ग में दिखाई नहीं देते हैं। एक नए पाठक को समझाने की कोशिश करने के बारे में सोचें कि आप इन सभी चीजों को कैसे जानते हैं, और इस सरल कथा का बोध कराने के लिए आप सभी को एक साथ कैसे रखा जाएगा, और आपको अनुमान लगाने की कोशिश करने की जटिलता की एक झलक मिलेगी।

अभी, हमारा सबसे अच्छा सबूत इंगित करता है कि पाठक शब्दावली सीखते हैं और समझ के कौशल को सबसे अधिक बार विकसित करते हैं और प्रत्यक्ष निर्देश के माध्यम से नहीं, बल्कि स्वयं पढ़ने के माध्यम से। इससे हमें पता चलता है कि कैस्टल्स और उनके सहयोगियों द्वारा प्रस्तुत सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न क्या है और रीडिंग वार्स के सभी दशकों में समाधान के लिए सबसे प्रतिरोधी साबित हुआ है।

WHY के लिए: हम बच्चों को स्वतंत्र रूप से और जुड़ाव के साथ पढ़ने के लिए कैसे प्रेरित कर सकते हैं?

पिछले महीने के ब्लॉग में उद्धृत निष्कर्ष को याद रखें: “यह बच्चों के पढ़ने में व्यापक, विविध और समृद्ध अनुभव है कि निस्संदेह नौसिखिए से विशेषज्ञ पाठकों के लिए उनके संक्रमण में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है” (पी। 24)। पढ़ने के विकास और अक्सर होने के बीच सहसंबंध, पढ़ना पढ़ना शायद सबसे मजबूत और कम से कम प्रश्नांकित खोज है। सीधे शब्दों में कहें, जो बच्चे स्वतंत्र रूप से और मनोरंजक रूप से पढ़ते हैं, वे पढ़ने में बेहतर और बेहतर होते हैं, और जो बच्चे शायद ही कभी स्कूल के पाठ के बाहर पढ़ते हैं वे नहीं करते हैं। फिर भी, पढ़ना कौशल और पढ़ने की प्रेरणा पारस्परिक रूप से परस्पर जुड़ी हुई है: आप जितना बेहतर पढ़ते हैं, उतना कम पढ़ना शराबी की तरह लगता है और जितना अधिक मज़ा आता है, उतना ही आप इसे करते हैं। फिर जितना अधिक आप पढ़ते हैं, उतना ही बेहतर होगा। यह सकारात्मक प्रतिक्रिया पाश पढ़ने में अक्सर देखे गए मैथ्यू प्रभाव की जड़ में है, जिससे अमीर (पढ़ने के कौशल में) अमीर हो जाते हैं, जबकि गरीब पाठक आगे और पीछे पड़ जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालयों के बहुमत में उपयोग की जाने वाली एक सामान्य प्रेरक रणनीति, बच्चों को पढ़ने के लिए बाहरी पुरस्कार दे रही है। दुर्भाग्य से, शोध से पता चलता है कि इस सहज ज्ञान युक्त लगने वाली रणनीति को पढ़ने के लिए दीर्घकालिक प्रेरणा के परिणाम की संभावना नहीं है। यह अक्सर, वास्तव में, बच्चों की आंतरिक इच्छा को पढ़ने की इच्छा को कम कर देता है क्योंकि यह संचार करता है कि स्वयं पढ़ना सुखद नहीं है, या ऐसा करने के लिए किसी को पुरस्कृत क्यों करना होगा? ऐसे कार्यक्रमों के तहत, अधिकांश बच्चे न्यूनतम आवश्यक पढ़ते हैं, और जब पुरस्कार बंद हो जाते हैं, तो पढ़ना आवश्यक है।

अधिक होनहार प्रेरक रणनीतियों में पढ़ने के मूल्य को बढ़ाना और आसान पढ़ने के विकल्प को शामिल करना शामिल है। हम बच्चों को यह चुनने की अनुमति देकर मूल्य बढ़ा सकते हैं कि वे क्या पढ़ते हैं और यदि आवश्यक हो, तो उन्हें कुछ खोजने में मदद करें जिससे उन्हें पढ़ने में मज़ा आएगा। यदि हम विभिन्न प्रकार की पठन सामग्री उपलब्ध कराते हैं तो यह करना आसान होता है: सभी शैलियों की पुस्तकें, जिनमें गैर-कल्पना और आत्मकथाएँ भी शामिल हैं, लेकिन पत्रिकाएँ, कॉमिक पुस्तकें और कार की मरम्मत पुस्तिकाएं भी शामिल हैं। बच्चों को उनके पढ़ने के आसपास बातचीत करने और यह जानने का मौका दें कि उनके दोस्त क्या पढ़ रहे हैं, इससे भी मूल्य वृद्धि हो सकती है। वयस्कों के लिए बुक क्लबों की लोकप्रियता और उनके द्वारा दोस्तों के साथ जुड़ने के बारे में विचार करें जो वे गुड्रेड्स पर पढ़ रहे हैं। हम कक्षाओं में किताबें आसानी से उपलब्ध होने, अभिभावकों को आकर्षित करने के लिए स्कूल की लाइब्रेरी के घंटों का विस्तार करने, परिवारों को घर की लाइब्रेरी बनाने में मदद करने, और शायद सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि पढ़ने के लिए स्कूल में महत्वपूर्ण समय आवंटित करके, प्रतिस्पर्धा से मुक्त समय का चयन करना आसान बना सकते हैं। खेल के आकर्षण, वीडियो गेम और टेलीविजन। स्टीफन क्रैसन के शोध ने संघर्षरत पाठकों को प्रेरित करने में प्रमुख कारक होने के लिए बार-बार छात्र की पसंद और पढ़ने का समय दिखाया है, जो शायद ही इन समर्थनों के बिना पढ़ना पसंद करेंगे, लेकिन अभी भी बहुत कुछ है जो हम पढ़ने की प्रेरणा को बढ़ावा देने के बारे में नहीं जानते हैं।

कैस्टल्स एट अल। शोध के लिए कई अन्य महत्वपूर्ण प्रश्नों को शामिल किया है, जिसमें पढ़ने की कुछ विशिष्ट प्रक्रियाओं के बारे में भी शामिल है, कि हमारे पास यहां कवर करने के लिए जगह नहीं थी। इसलिए, जैसा कि हमने पिछले महीने किया था, हम आपको उनकी संपूर्ण समीक्षा पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जो ऋषि प्रकाशन से या लेखकों द्वारा अनुमोदित पांडुलिपि के रूप में Google विद्वान के माध्यम से मुफ्त में उपलब्ध है।

* यह उदाहरण हमारी 2016 की पुस्तक, मनोविज्ञान पढ़ने के सिद्धांत: सिद्धांत और अनुप्रयोग के अध्याय 8 से अनुकूलित है।

संदर्भ

Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018) पढ़ना युद्धों को समाप्त करना: नौसिखिया से विशेषज्ञ तक पढ़ना अधिग्रहण। जनहित में मनोवैज्ञानिक विज्ञान, 19 (1), 5-51।