सोचने से एक छात्र को कैसे रोकें

अमेरिकी कक्षाओं में “पठन” और संवाद की आवश्यकता का प्रसार

Photo courtesy of Allison Shelley/The Verbatim Agency for American Education: Images of Teachers and Students in Action

स्रोत: एलिसन शेली / अमेरिकी शिक्षा के लिए वर्बेटिम एजेंसी की फोटो सौजन्य: कार्य में शिक्षकों और छात्रों की छवियां

कॉलेज के ताजा लोगों के लिए पढ़ाए जाने वाले महत्वपूर्ण तर्क वर्गों के पहले दिन, मैं छात्रों को बताता हूं कि केवल थोड़ी हाइपरबोले के साथ, जितना कम मैं बात करता हूं, उतना ही वे सीखेंगे। वे न केवल मुझसे बात करेंगे बल्कि एक-दूसरे से बात करेंगे। तर्क पर बेहतर बनने का सबसे अच्छा तरीका तर्क का अभ्यास करना है, और तर्क का अभ्यास करने का सबसे अच्छा तरीका दूसरों के साथ बात करना, किसी के कारणों को साझा करना और दूसरों के कारणों का जवाब देना है।

मेरा उद्घाटन संदेश स्वागत है क्योंकि यह कम नीरस कक्षा का वादा करता है। लेकिन, जैसे ही छात्रों को जल्द ही पता चलता है, यह भी चुनौतीपूर्ण है। एक साथ तर्क कठिन काम है। और संयुक्त राज्य अमेरिका में के -12 स्कूली शिक्षा ने हमें इसके लिए अधिकतर तैयार करने के लिए बहुत कम किया है। कई मामलों में, यह हमारे खिलाफ इसके बारे में रहा है।

कक्षा की बात का “पठन” मॉडल

2012-2015 के शोध कार्यक्रम “डायलॉगिक टीचिंग: छात्रों के तर्क में सुधार के लिए कक्षा चर्चा में पेशेवर विकास ‘तर्क साक्षरता के हिस्से के रूप में इयान एजी विल्किन्सन और एलीना रेज़नित्स्काया द्वारा रिकॉर्ड किए गए रिकॉर्ड किए गए कक्षा इंटरैक्शन के निम्नलिखित प्रतिलेखन पर विचार करें।” इस विनिमय में, प्रस्तुत रेज़निट्स्काया और विल्किन्सन के सबसे उचित जवाब (2017) में, एक शिक्षक “टोनवेया एंड द ईगल्स” नामक एक मूल अमेरिकी कथा के बारे में छात्रों के साथ बातचीत करता है (जिनके नाम छद्म शब्दों के साथ प्रतिस्थापित किए गए हैं) जिसमें एक युवा व्यक्ति की खोज उसे एक अनिश्चित स्थिति में ले जाती है :

शिक्षक : ठीक है। तो, अब वह चट्टान पर फंस गया है। तो अब क्या? यह एक बड़ी समस्या है। । । । लेकिन, सबसे पहले, वह ईगल तक क्यों पहुंचना चाहता था? गेब्रियल?

गेब्रियल : क्योंकि वह उन्हें अपने जनजाति में वापस ले जाना चाहता था ताकि हर किसी के लिए एक पंख जैसा होगा।

शिक्षक : ठीक है। वह ईगल वापस नहीं लेना चाहता था। वह क्या वापस लेना चाहता था, त्रिशा?

त्रिशा : पंख।

शिक्षक : पंख। किस लिए? इसे क्या कहते हैं? क्या हेडगियर के लिए? वह व्यक्ति कौन है? वे क्या कहलाते हैं? एंड्रयू?

एंड्रयू : मुख्य।

शिक्षक : मुख्य। एक डब्ल्यू के साथ शुरू होता है?

जैक : योद्धाओं।

शिक्षक योद्धा की। योद्धाओं के मुखिया के लिए। । । ।

कोई भी जिसने कभी भी उत्सुकता से शिक्षक की आंखों से परहेज किया है, जबकि एक पड़ोसी सहपाठी “बुलाया जाता है” इस बात की सराहना कर सकता है कि इस तरह के कक्षा पर्यावरण छात्रों को बौद्धिक जोखिम लेने से कैसे हतोत्साहित करता है। यदि आप गलत उत्तर के साथ प्रतिक्रिया देते हैं, तो आप अपने साथियों और अधिकार प्राधिकारी के सामने शर्मिंदगी का सामना करते हैं। जबकि यदि आप चुप रहते हैं, तो एक अधिक सूचित या आत्मविश्वास वाला सहकर्मी- या, आखिरकार, एक उत्तेजित शिक्षक-उस जानकारी के बारे में जानकारी देगा जो आपको बाद में उस परीक्षण के लिए आवश्यक होगा।

ऊपर दिए गए एक्सचेंज द्वारा उदाहरण दिया गया पैटर्न, जिसमें एक शिक्षक एक प्रश्न शुरू करता है, छात्र प्रतिक्रिया देते हैं, और शिक्षक मूल्यांकन करते हैं और उस प्रतिक्रिया पर प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं, उन्हें आईआरई या आईआरएफ कहा जाता है – शुरूआत, प्रतिक्रिया, और मूल्यांकन या दीक्षा, प्रतिक्रिया, और प्रतिक्रिया-या बस पठन। अमेरिकी शिक्षा के पर्यवेक्षकों की पीढ़ियों ने पाया है कि पाठ “डिफ़ॉल्ट विकल्प” है, क्योंकि लागू भाषाविद कोर्टनी कैज़ेन ने इसे अपनी प्रभावशाली पुस्तक कक्षा भ्रमण (2001, पृष्ठ 31) में रखा है। कई शिक्षक जो रिपोर्ट करते हैं कि वे एक शिक्षण तकनीक के रूप में “चर्चा” का उपयोग करते हैं, जब पाठ पर भरोसा किया जाता है (अल्वरमैन, ओ’ब्रायन और डिलन, 1 99 0)।

मार्टिन न्यस्ट्रैंड और सहयोगियों (1 99 7) ने दो वर्षों में सैकड़ों 8 वीं और 9वीं कक्षा के अंग्रेजी कक्षाओं को देखा और उनके स्रोत (चाहे छात्र या शिक्षक द्वारा शुरू किया गया) के लिए 20,000 से अधिक प्रश्नों को कोड किया गया, प्रतिक्रिया (क्या प्रश्न का उत्तर दिया गया था या नहीं), प्रामाणिकता (क्या एक उत्तर को पूर्व निर्धारित किया गया था या शिक्षक द्वारा अग्रिम में जाना जाता था), आगे बढ़ना (“बाद के प्रश्न में पिछले उत्तर का निगमन”), संज्ञानात्मक स्तर (“प्रश्न द्वारा संज्ञानात्मक मांग का प्रकार”), और स्तर मूल्यांकन (क्या शिक्षक ने छात्रों के जवाबों का मूल्यांकन किया और विस्तार किया “) (पीपी 37-38)।

अध्ययन में पाया गया कि 85% निर्देशक समय व्याख्यान, पाठ, और सीटवर्क (पी 42) के कुछ संयोजन के लिए समर्पित था। प्रामाणिक प्रश्नों की छात्र-आरंभिक चर्चा लगभग nonexistent थी: औसतन, “चर्चा आठवीं कक्षा में प्रति कक्षा 50 सेकंड और ग्रेड नौ में 15 सेकंड से कम ले लिया; छोटे समूह के काम, जो आठवीं कक्षा में लगभग आधे मिनट पर कब्जा कर लिया, 9वीं कक्षा में 2 मिनट से थोड़ा अधिक समय ले लिया “(Nystrand 1997, पृष्ठ 42)। Nystrand नोट करता है कि इन निष्कर्षों ने 1 9 60 के दशक के बाद से कई अध्ययनों की पुष्टि की है, जिन्होंने अमेरिकी कक्षा की बातों को शिक्षक द्वारा संचालित प्रश्नों का प्रभुत्व माना है, जो “छात्रों को पाठ पाठ की जानकारी को पाठ प्रारूप में याद करते हैं” (Nystrand, 2006, पृष्ठ 3 9 5)।

पाठ के सबक

पठन पर निर्भरता समझ में आता है। Nystrand नोट्स के रूप में, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में टिप्पणीकारों ने अमेरिकी कक्षाओं के बीच अंतर, उनके उपयोग के साथ, और यूरोपीय कक्षाओं के बीच अंतर पर टिप्पणी की, जहां व्याख्यान निर्देश का प्राथमिक माध्यम बना रहा। इस संदर्भ में, पाठ को परंपरा के अधिक समावेशी और लोकतांत्रिक विकल्प के रूप में माना जा सकता है (पृष्ठ 3 9 4)। “सीखने के लिए बात करना” (ब्रितन, 1 9 6 9) के महत्व को देखते हुए, हम इस तथ्य की सराहना कर सकते हैं कि आईआरई कक्षा में छात्र कम से कम चुप नहीं हैं। इसके अलावा, शिक्षकों के सीमित समय और उच्च स्टेक्स परीक्षणों के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए आवश्यक सामग्री को कवर करने के संस्थागत दबाव पर विचार करना, यह शायद ही आश्चर्य की बात है कि अधिकांश प्रामाणिक प्रश्नों के छात्र-आरंभिक चर्चा की उपेक्षा करेंगे।

फिर भी, हमें यह समझना चाहिए कि कौन सा पाठ पढ़ा गया है, स्पष्ट रूप से, शैक्षणिक उद्देश्यों से, यह वार्तालाप और समुदाय के मानकों के अनुरूप है, जो यह मॉडल करता है।

ऊपर की बातचीत में पाए गए प्रश्नों के बारे में ध्यान देने वाली पहली बात ( क्या Tonweya ईगल या सिर्फ ईगल पंख लाने के लिए चाहते हैं? किसके लिए? ) यह है कि वे विशेष रूप से चुनौतीपूर्ण नहीं हैं। संज्ञानात्मक कार्य ऐसे प्रश्न छात्रों को निष्पादित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, एक पाठ के बारे में तथ्यों को याद करते हुए, शिक्षकों को सीखने के उद्देश्यों के प्रकार के ब्लूम की वर्गीकरण के निम्नतम स्तरों पर कॉल करने वाले पर स्थित है; अर्थात्, आवेदन, विश्लेषण, संश्लेषण, मूल्यांकन, या निर्माण के उच्च-आदेश कार्यों के विपरीत, याद रखना और समझना।

इसके अलावा, सभी प्रश्नों का लक्ष्य उस शिक्षक को प्राप्त करना है जिसका शिक्षक पहले से ही पास है । छात्रों को प्रेरित नहीं किया जा रहा है, उदाहरण के लिए, साहित्यिक कला के एक टुकड़े के रूप में पाठ की अपनी व्याख्या या इसकी गुणवत्ता का मूल्यांकन करने के लिए, अकेले ही यह बताने के लिए कि यह अपने अनुभव से कैसे जुड़ सकता है। किसी को भी उनके विचारों के कारण साझा करने के लिए कहा नहीं जाता है। चूंकि प्रश्नों के उत्तर प्रश्नकर्ता द्वारा पूर्व निर्धारित हैं, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कौन जवाब देता है । सही जानकारी वाले कोई भी उन्हें आपूर्ति कर सकता है। किसी भी विशेष छात्र की आवाज और परिप्रेक्ष्य का कोई विशिष्ट मूल्य नहीं है।

संबंधित रूप से, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कोई भी क्या कहता है । छात्र को ऐसा कहने के लिए कहा जा सकता है या नहीं, शिक्षक यह सुनिश्चित करने जा रहा था कि कक्षा ने सुना है कि पंख योद्धाओं के सिर के लिए थे। हालांकि वे कम से कम कुछ छात्रों को एक पाठ की समझ के कुछ सबूत प्रदान करते हैं, आईआरई इंटरैक्शन प्रत्येक प्रतिभागी को बातचीत की दिशा और परिणाम को आकार देने के लिए कुछ शक्ति नहीं देता है .. नियंत्रण लगभग पूरी तरह से शिक्षक के साथ आता है।

अंत में, इस बात में भाग लेने वाले एक साथ सोच नहीं रहे हैं। छात्र एक दूसरे से बात नहीं करते हैं बल्कि इसके बजाय केवल शिक्षक को संबोधित करते हैं। वे सवाल नहीं पूछते हैं। वे अपने विचारों के लिए कोई कारण नहीं देते हैं। और एक दूसरे के योगदान को चुनौती देने या चुनौती देने के बजाय, वे समानांतर लेकिन अनिवार्य रूप से व्यक्तिगत और संभावित रूप से प्रतिस्पर्धी-निर्देशक के साथ बातचीत करते हैं। जबकि कई लोग इस कक्षा को “चर्चा” कहते हैं, यह एक संवाद नहीं है।

पाठ विश्लेषण, मूल्यांकन और निर्णय पर घोषणात्मक ज्ञान का समर्थन करता है। यह सार्वजनिक विचार-विमर्श के स्थान पर व्यक्तिगत प्रदर्शन को प्रोत्साहित करता है। और यह उन प्रतिभागियों को पुरस्कृत करता है जो सहयोगी तर्क के माध्यम से एक खुले प्रश्न का पता लगाने के लिए सभी प्रतिभागियों को सशक्त बनाने के बजाय सही उत्तर में पहले से ही आत्मविश्वास रखते हैं। सबसे ऊपर, यह छात्रों को बताता है कि उनके सीखने वाले समुदाय में उनका असली कहना नहीं है। क्या यह कोई आश्चर्य की बात है कि इतने सारे कॉलेज ताजा लोग बात करने के लिए तैयार नहीं हैं?

संदर्भ

अल्वरमैन, डीई, ओ’ब्रायन, डीजी, और डिलन, डीआर (1 99 0)। जब शिक्षक कहते हैं कि वे सामग्री क्षेत्र पढ़ने के असाइनमेंट की चर्चा कर रहे हैं तो शिक्षक क्या करते हैं। पढ़ना अनुसंधान तिमाही , 25, 2 9 6-322।

ब्रितन, जे। (1 9 6 9)। सीखने के लिए बात कर रहे हैं। डी। बार्न्स, जे ब्रितन, और एच रोसेन (एड्स), भाषा, शिक्षार्थी, और स्कूल , 7 9 -115 में। हर्मंडवर्थ: पेंगुइन बुक्स,

कैज़ेन, सीबी (2001)। कक्षा व्याख्या (द्वितीय संस्करण)। पोर्ट्समाउथ, एनएच: हेइनमैन।

Nystrand, एम। (1 99 7)। संवाद खोलना: अंग्रेजी कक्षा में भाषा और सीखने की गतिशीलता को समझना । न्यूयॉर्क: शिक्षक कॉलेज प्रेस।

Nystrand, एम। (2006)। कक्षा व्याख्या की भूमिका पर अनुसंधान क्योंकि यह पढ़ने की समझ को प्रभावित करता है। रिसर्च इन द टीचिंग ऑफ इंग्लिश , 40 (4), 3 9 2-412।

रेज़निट्स्काया, ए और विल्किन्सन, आईएजी (2017)। सबसे उचित उत्तर: छात्रों को एक साथ बेहतर तर्क बनाने में मदद करना । कैम्ब्रिज: हार्वर्ड एजुकेशन प्रेस।

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