बच्चे मदद करना चाहते हैं और हमें उन्हें देना चाहिए

यदि मदद करने की अनुमति दी जाती है, तो बचपन में बाद में टॉडलर्स महान कार्य भागीदार बन जाते हैं।

Sean Dreilinger, labeled for reuse

स्रोत: सीन ड्रिलिंगर, पुन: उपयोग के लिए लेबल किया गया

हम, संयुक्त राज्य अमेरिका और कई अन्य पश्चिमी देशों में, बच्चों को अक्सर मदद के स्रोतों की तुलना में अतिरिक्त काम के स्रोत के रूप में सोचते हैं। हम अक्सर सोचते हैं कि हमारे बच्चों को घर या अन्य जगहों पर हमारी मदद करने की कोशिश करना अधिक सार्थक होगा। हम यह भी सोचते हैं कि बच्चों की मदद करने का एकमात्र तरीका उन्हें दबाव देना है, सज़ा या रिश्वत के माध्यम से, जो अच्छे कारणों के लिए, हमें करने के लिए घृणा हो सकती है। हम खुद आम तौर पर ऐसे काम के बारे में सोचते हैं जो लोग स्वाभाविक रूप से नहीं करना चाहते हैं, और हम उस दृश्य को अपने बच्चों को देते हैं, जो बाद में अपने बच्चों को देते हैं।

लेकिन शोधकर्ताओं को इस बात के पुख्ता सबूत मिले हैं कि बहुत छोटे बच्चे सहज रूप से मदद करना चाहते हैं, और अगर ऐसा करने की अनुमति दी गई है, तो बचपन के बाकी दिनों में और वयस्कता में, स्वेच्छा से मदद करना जारी रखेंगे। यहाँ उस सबूत के कुछ है।

टॉडलर्स इंस्टिंक्ट टू हेल्प के साक्ष्य

एक क्लासिक शोध अध्ययन में, 35 साल से अधिक समय तक आयोजित किया गया, हैरियट रेनोल्ड (1982) ने 18, 24 और 30 महीने की उम्र के बच्चों, अपने माता-पिता (कुछ मामलों में मां, दूसरों में पिता) के साथ बातचीत करते हुए देखा कि माता-पिता क्या कर रहे थे। नियमित गृहकार्य, जैसे कि कपड़े धोने, कपड़े धोने, फर्श को साफ करने, मेज से बर्तन साफ ​​करने और फर्श पर बिखरे सामानों को हटाने के लिए। अध्ययन के लिए, प्रत्येक माता-पिता को अपेक्षाकृत धीरे-धीरे काम करने और अपने बच्चे को मदद करने की अनुमति देने के लिए कहा गया था यदि बच्चा चाहता था, लेकिन बच्चे को मौखिक निर्देशों के माध्यम से बच्चे की मदद करने या निर्देशित करने के लिए नहीं कहें। इसका परिणाम यह हुआ कि इन सभी युवा बच्चों-सभी में 80-स्वेच्छा से काम करने में मदद मिली। अधिकांश ने माता-पिता द्वारा किए गए कार्यों में से आधे से अधिक की मदद की, और कुछ ने माता-पिता के पास पहुंचने से पहले ही कार्य शुरू कर दिया। इसके अलावा, रिंगोल्ड के शब्दों में, “बच्चों ने त्वरित और ऊर्जावान आंदोलन, उत्तेजित मुखर स्वर, एनिमेटेड चेहरे के भाव और अंत में प्रसन्नता के साथ अपने कार्यों को अंजाम दिया।”

अभी हाल ही में, कई अन्य अध्ययनों ने मदद करने के लिए बच्चों की स्पष्ट रूप से सार्वभौमिक इच्छा की पुष्टि की है। एक सामान्य प्रक्रिया छोटे बच्चे को प्रयोगशाला में लाने की है, उसे कमरे के एक हिस्से में खिलौनों के साथ खेलने की अनुमति दें, और फिर एक ऐसी स्थिति बनाएं जिसमें प्रयोग करने वाले को कमरे के दूसरे हिस्से में मदद की जरूरत हो। उदाहरण के लिए, प्रयोगकर्ता किसी बाधा पर, “गलती से” फर्श पर कुछ गिरा सकता है, और कोशिश कर सकता है लेकिन उस तक पहुंचने में विफल हो सकता है। वह बच्चा, जो प्रयोग करने वाले से अवरोध के दूसरी तरफ है, वह वस्तु को उठाकर और उसे अवरोधक को सौंपने में मदद कर सकता है। मुख्य सवाल यह है कि क्या बच्चा बिना पूछे आए और बिना पूछे मदद करे? इसका जवाब हां में है , लगभग हर मामले में। सभी प्रयोग करने वाले को इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना है, एक गदंगी के माध्यम से और उस तक पहुंचने का प्रयास है कि वह वस्तु प्राप्त करने की कोशिश कर रहा है। यहां तक ​​कि 14 महीने से कम उम्र के शिशुओं को इन स्थितियों में मदद करने के लिए नियमित रूप से पाया गया है (वार्नेन और टॉमसेलो, 2009)। वे देखते हैं कि प्रयोग करने वाला क्या करने की कोशिश कर रहा है, उसे क्या चाहिए, और फिर अपनी पहल पर, उस जरूरत को पूरा करें।

यह मददगार व्यवहार कुछ अपेक्षित इनाम के लिए नहीं किया जाता है। वास्तव में, फेलिक्स वार्नेन और माइकल टोमासेलो (2008) ने पाया कि मदद करने के लिए इनाम देने से बाद की मदद कम हो जाती है । एक प्रयोग में, उन्होंने 20-महीने के बच्चों को विभिन्न तरीकों से एक प्रयोग करने वाले की मदद करने की अनुमति दी और या तो बच्चे को पुरस्कृत किया (एक आकर्षक खिलौने के साथ खेलने का अवसर) या नहीं। फिर उन्होंने मदद करने के लिए और अधिक अवसरों वाले बच्चों का परीक्षण किया, जहां कोई इनाम नहीं दिया गया था। इसका परिणाम यह हुआ कि जिन लोगों को मदद के लिए पहले पुरस्कृत किया गया था, अब उन लोगों की तुलना में मदद करने की संभावना बहुत कम थी जिन्हें पुरस्कृत नहीं किया गया था। पहले से पुरस्कृत हालत में केवल 53% बच्चों ने मदद की, इस परीक्षण में, असमान स्थिति में 89% की तुलना करें।

यह खोज इस बात का प्रमाण है कि बच्चे बाहरी रूप से प्रेरित होने के बजाय आंतरिक रूप से प्रेरित होते हैं, अर्थात वे मदद करते हैं क्योंकि वे मददगार बनना चाहते हैं, इसलिए नहीं कि वे इसके लिए कुछ पाने की उम्मीद करते हैं। बहुत से अन्य शोधों से पता चला है कि पुरस्कार आंतरिक प्रेरणा को कमजोर करते हैं। उदाहरण के लिए, एक क्लासिक अध्ययन में, जिन बच्चों को चित्र बनाने के लिए पुरस्कृत किया गया था, वे बाद में उन बच्चों की तुलना में बहुत कम ड्राइंग में लगे थे, जिन्हें ड्राइंग (लेपर, ग्रीन और निस्बेट, 1973) के लिए पुरस्कृत नहीं किया गया था। पुरस्कार स्पष्ट रूप से एक पहले से आनंदित गतिविधि के बारे में लोगों के दृष्टिकोण को बदल देते हैं, कुछ से जो अपने स्वयं के लिए कुछ ऐसा करता है जो एक पुरस्कार प्राप्त करने के लिए मुख्य रूप से करता है। यह वयस्कों के साथ-साथ बच्चों के लिए भी होता है (डेसी, कोस्टनर और रयान, 1999)।

हम माता-पिता, हमारी संस्कृति में, मदद करने के लिए हमारे छोटे बच्चों की इच्छाओं के बारे में दो गलतियाँ करते हैं। सबसे पहले, हम एक तरफ मदद करने के लिए उनके प्रस्तावों को ब्रश करते हैं, क्योंकि हम चीजों को प्राप्त करने के लिए एक भीड़ में हैं और हम मानते हैं (अक्सर सही ढंग से) कि बच्चा “मदद” हमें धीमा कर देगा या बच्चा इसे सही नहीं करेगा और हम इसे फिर से करना होगा। दूसरा, अगर हम वास्तव में बच्चे से मदद चाहते हैं, तो हम इसे करने के लिए किसी तरह का सौदा, कुछ इनाम की पेशकश करते हैं। पहले मामले में हम बच्चे को यह संदेश देते हैं कि वह मदद करने में सक्षम नहीं है; और दूसरे मामले में हम यह संदेश देते हैं कि मदद एक ऐसी चीज है जिसे कोई व्यक्ति तभी करेगा जब उन्हें बदले में कुछ मिलेगा।

क्रॉस-कल्चरल एविडेंस कि बचपन में बच्चे पैदा करने में मदद करने के लिए टॉडलर्स जो बाद में मददगार बन जाते हैं

विभिन्न स्वदेशी समुदायों और स्वदेशी विरासत समुदायों (स्वदेशी तरीकों से दूर नहीं किए गए समुदाय) का अध्ययन करने वाले शोधकर्ताओं ने पाया है कि उन समुदायों में माता-पिता अपने बच्चों की मदद करने के लिए सकारात्मक प्रतिक्रिया देते हैं, भले ही “मदद” उन्हें धीमा कर देती है, क्योंकि उनका मानना ​​है कि यह बच्चे को प्रसन्न करता है और बच्चे को वास्तव में मूल्यवान सहायक बनने में मदद करता है। शोध से यह भी पता चलता है कि, जब तक वे लगभग पाँच या छह साल के नहीं हो जाते, तब तक उन समुदायों के बच्चे बहुत प्रभावी, इच्छुक सहायक होते हैं। वास्तव में, “सहायक” यहाँ भी सही शब्द नहीं है। एक बेहतर शब्द “साथी” है, क्योंकि वे इस तरह कार्य करते हैं जैसे कि परिवार का काम उनकी जिम्मेदारी है क्योंकि यह उनके माता-पिता की तरह है। ‘

उदाहरण के लिए, उदाहरण के लिए, एक अध्ययन में, जिसमें शोधकर्ताओं ने ग्वाडलाजारा, मेक्सिको (6- Alcala, Rogoff, Mejia-Arauz, Coppens, & Dexter, 2014) में 6- से 8 वर्ष के बच्चों की माताओं का साक्षात्कार लिया। उन्नीस माताओं में से एक स्वदेशी-विरासत समुदाय से थे, फिर भी उनकी मूल अमेरिकी जड़ों से निकटता से जुड़ा हुआ था, और अन्य चौदह एक अधिक महानगरीय, पश्चिमी शहरी समुदाय से थे। सभी बच्चे स्कूल में पढ़ते थे, लेकिन स्वदेशी-विरासत समुदाय में माता-पिता की स्कूली शिक्षा समुदाय की तुलना में बहुत कम थी। शोध में इस बात पर बहुत अंतर पाया गया कि माता-पिता के दो सेटों ने उनके बच्चों के घरेलू कार्यों में योगदान का वर्णन किया। माता-पिता की रिपोर्टों के अनुसार, स्वदेशी-विरासत समुदाय के 74% बच्चों ने नियमित रूप से परिवार के घरेलू कामों में पहल की, बिना पूछे, कॉस्मोपॉलिटन समुदाय के किसी भी बच्चे की तुलना में। चित्रण के लिए, यहाँ दो स्वदेशी-धरोहर माताओं के उद्धरण हैं जो उनके बच्चों की गतिविधियों का वर्णन करती हैं:

“ऐसे दिन आते हैं जब वह घर आती है और कहती है: ‘माँ, मैं तुम्हारी मदद करने जा रही हूँ। फिर वह पूरे घर को, स्वेच्छा से उठाती है। या कभी-कभी, जब मैं घर की सफाई नहीं कर रहा होता हूं, तो वह मुझसे कहती है, ‘माँ तुम सचमुच थक गई हो, चलो घर की सफाई शुरू करते हैं।’ और फिर वह रेडियो चालू करती है और मुझसे कहती है, ‘तुम एक काम करो, और मैं कुछ और करूंगी,’ और मैं किचन को साफ करती हूं और वह कमरे उठाती है। ”

“हर कोई जानता है कि उन्हें क्या करने की आवश्यकता है, और उससे पूछे बिना, वह मुझसे कहती है, ‘मम्मी मैं अभी स्कूल से घर आई, मैं अपनी दादी से मिलने जा रही हूं, लेकिन जाने से पहले, मैं अपना काम पूरा करने जा रही हूं। काम, ‘और वह पूरा करती है और फिर वह चली जाती है। “

इसके विपरीत, महानगरीय माताओं ने अपने बच्चों से बहुत कम स्वैच्छिक मदद करने की सूचना दी और एक बच्चे को यह पेशकश करने में बहुत कम मदद करने के लिए निंदा करने लगी। यहाँ, उदाहरण के लिए, इनमें से एक माँ का एक उद्धरण है: “मैं बाथरूम में चलूँगी और सब कुछ साबुन है, और वह मुझसे कहती है ‘मैं सिर्फ सफाई कर रही हूँ।” मैं उससे कहता हूं, ‘तुम्हें पता है क्या? यह बेहतर है कि आप मेरे लिए कुछ भी साफ न करें, क्योंकि मैं यहाँ फिसलने और गिरने वाला हूँ। ”

कुल मिलाकर, स्वदेशी-धरोहर माताओं ने अपने बच्चों को सक्षम, स्वायत्त, आत्म-पहल करने वाले, इच्छुक भागीदारों के रूप में वर्णित किया जबकि महानगरीय माताओं ने अपने बच्चों को अधीनस्थों के रूप में वर्णित किया, जिन्होंने आम तौर पर केवल बधाई देने में मदद की और बताया कि क्या करना चाहिए। शोधकर्ताओं के शब्दों में, “स्वदेशी-विरासत समुदाय (87%) में अधिकांश माताओं ने बताया कि उनके बच्चों ने योजना बनाई और अपनी ‘खाली समय’ गतिविधियों (काम, असंरचित खेल, गृहकार्य, धार्मिक कक्षाएं और रिश्तेदारों और दोस्तों का दौरा) को चुना। महानगरीय समुदाय में केवल 2 माताओं (16%) के साथ तुलना में। ”वास्तव में, अन्य अध्ययनों में, अपने घरों में बच्चों के पहले-पहले अवलोकन शामिल हैं, इन माता-पिता की रिपोर्टों की पुष्टि करते हैं। हमारी संस्कृति में बहुत से लोगों को यह स्पष्ट लग सकता है कि जो बच्चे अपनी गतिविधियों को चुनने के लिए सबसे अधिक स्वतंत्र थे, कम से कम उनके माता-पिता द्वारा निर्देशित, वे बच्चे थे जिन्होंने परिवार के कल्याण में सबसे अधिक योगदान दिया था।

इस ब्लॉग में कुछ अन्य निबंधों में (जैसे यहाँ ) मैंने बच्चों को उनके आसपास दूसरों को देखकर सीखने की प्राकृतिक ड्राइव का वर्णन किया है और फिर अपने द्वारा देखी जाने वाली गतिविधियों के लिए खुद को आज़मा रहा हूँ। क्रॉस-सांस्कृतिक शोधकर्ता बारबरा रोगॉफ ने स्वयं-निर्देशित शिक्षा की इस विधा का वर्णन ऑब्जर्विंग और पिचिंग इन , या एलओपीआई ( रोजॉफ , मेजिया- अरुज़ , और कोर्रिया शावेज़, 2015) द्वारा किया है। गृहकार्य में मदद करना LOPI का सिर्फ एक उदाहरण है।

कैसे-कैसे सारांश

संक्षेप में, मैंने यहां जो शोध वर्णित किया है, वह बताता है कि, यदि आप चाहते हैं कि आपका बच्चा परिवार के काम की जिम्मेदारी लेने में आपके साथ भागीदार बने, तो आपको निम्नलिखित कार्य करने चाहिए:

• मान लें कि यह परिवार का काम है, और सिर्फ आपका काम नहीं है, जिसका मतलब है कि न केवल आप इसे पूरा करने के लिए जिम्मेदार व्यक्ति हैं, बल्कि यह भी है कि यह कैसे किया जाता है, इस पर आपको कुछ नियंत्रण छोड़ना होगा। यदि आप चाहते हैं कि यह आपके तरीके से ठीक हो, तो आपको या तो इसे स्वयं करना होगा या इसे करने के लिए किसी को नियुक्त करना होगा।

• मान लें कि आपके टॉडलर की मदद करने की कोशिशें वास्तविक हैं और, अगर आप टॉडलर की मदद करने के लिए समय निकालते हैं, तो शायद थोड़े से हंसमुख मार्गदर्शन के साथ, वह अंततः वह अच्छा हो जाएगा।

• मदद मांगने से बचें, या इसके लिए मोलभाव करें, या इसे पुरस्कृत करें, या इसे सूक्ष्म रूप से देखें, क्योंकि यह सब मदद करने के लिए बच्चे की आंतरिक प्रेरणा को कमजोर करता है। खुशी की एक मुस्कान और एक सुखद “धन्यवाद” अच्छा है। जैसा आपका बच्चा चाहता है, वैसा ही आप अपने बच्चे से चाहते हैं। आपका बच्चा आपके साथ अपने बंधन को मजबूत करने में मदद कर रहा है।

• महसूस करें कि आपका बच्चा मदद करके बहुत सकारात्मक तरीके से बढ़ रहा है। मदद न केवल आपके लिए बल्कि आपके बच्चे के लिए भी अच्छी है। वह परिवार कल्याण में योगदान करके व्यक्तिगत सशक्तिकरण, आत्म-मूल्य, और संबंधित के मूल्यवान कौशल और भावनाओं को प्राप्त करता है। उसी समय, जब मदद करने की अनुमति दी जाती है, तो बच्चे के जन्मजात परोपकार का पोषण होता है, न कि उसे छोड़ दिया जाता है।

और अब, पारिवारिक कार्यों में बच्चों की भागीदारी के साथ आपके अनुभव क्या रहे हैं? क्या आपके अनुभव और अवलोकन यहां वर्णित शोध से उपजी विचारों के साथ फिट हैं या नहीं? यह ब्लॉग चर्चा के लिए एक मंच है, और आपकी कहानियों, टिप्पणियों और सवालों का मूल्य और मेरे और अन्य पाठकों द्वारा सम्मान के साथ व्यवहार किया जाता है। हमेशा की तरह, मैं पसंद करता हूं अगर आप अपने विचार और प्रश्न यहां पोस्ट करते हैं बजाय उन्हें निजी ईमेल के मुझे भेजें। मुझे जिस तरह से प्रतिक्रिया देनी है उससे अधिक ईमेल मिले। यहाँ पोस्ट करके, आप अन्य पाठकों के साथ साझा करें, न कि केवल मेरे साथ। मैं सभी टिप्पणियों को पढ़ता हूं और गंभीर सवालों के जवाब देने की कोशिश करता हूं, अगर मुझे लगता है कि मेरे पास कहने के लिए कुछ उपयोगी है और ऐसा करने के लिए समय मिल सकता है।

संदर्भ

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डेसी, ईएल, कोस्टनर, आर।, और रयान, आरएम (1999)। आंतरिक प्रेरणा पर बाहरी पुरस्कार के प्रभावों की जांच करने वाले प्रयोगों की एक मेटा-एनालिटिकल समीक्षा। मनोवैज्ञानिक बुलेटिन, 125 , 627–668।

लीपर, एमआर, ग्रीन, डी।, और निस्बेट, आरई (1973)। बाह्य इनाम के साथ बच्चों की आंतरिक रुचि को कम करना: “अत्याचार” परिकल्पना की एक परीक्षा। जर्नल ऑफ़ पर्सनैलिटी एंड सोशल साइकोलॉजी, 28 , 129-137।

रिन्गोल्ड, एच। (1982)। वयस्कों के काम में छोटे बच्चों की भागीदारी: एक नवजात का व्यवहार। बाल विकास, 53 , 114-125।

रोगॉफ़, मेजिया-अरुज़, और कोर्रिया-शावेज़ (2015)। एक सांस्कृतिक प्रतिमान-जो कि बाल विकास और व्यवहार में उन्नति और अवलोकन करके सीख रहा है। 49 , 1-22।

वार्नेन और टोमासेलो (2008)। बाहरी पुरस्कार 20-महीने के बच्चों में परोपकारी प्रवृत्ति को कम करते हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान, 44 , 1785-1788।

वार्नेन और टोमासेलो (2009)। मानव परोपकार की जड़ें। ब्रिटिश जर्नल ऑफ साइकोलॉजी, 100 , 455-471।

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