ऑटिज्म के लिए विशेष शिक्षा में शामिल किए जाने का भ्रम

शैक्षिक समावेशन को एक विधि की तरह व्यवहार किया जाना चाहिए, न कि नागरिक अधिकार

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शैक्षिक समावेश

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अपनी नई पुस्तक द पॉलिटिक्स ऑफ़ ऑटिज़्म (ऑक्सफ़ोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस, 2018) में, मैं इस बात से निपटता हूँ कि ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चों के लिए विशेष शिक्षा कैसे विफल हो रही है; इसलिए नहीं कि हम कोशिश नहीं कर रहे हैं — हम हैं। हम प्रत्येक सामान्य शिक्षा छात्र के लिए विशेष शिक्षा छात्र के रूप में लगभग 2.25 गुना खर्च कर रहे हैं, लेकिन ऐसे तरीकों के साथ जो दीर्घकालिक परिणामों को बहुत उत्साहजनक नहीं बना रहे हैं: पिछले 10 वर्षों में, विशेष शिक्षा में कुल संख्या 30% बढ़ी है, और एक बच्चे के योग्यता वर्गीकरण के रूप में आत्मकेंद्रित का उपयोग 165% बढ़ गया है। फिर भी, आत्मकेंद्रित पर विशेष शिक्षा के परिणामस्वरूप हिरन के लिए थोड़ा धमाका होता है – जैसा कि आत्मकेंद्रित के साथ सबसे अधिक घर पर रहने वाले और वयस्कों के रूप में कुछ या कोई रोजगार की संभावनाओं के साथ होता है। इन बच्चों द्वारा हम कैसे बेहतर कर सकते हैं?

विशेष चिंता की बात यह है कि शैक्षिक समावेशन का लोकप्रिय उपयोग है- सामान्य शिक्षा वर्गों में आत्मकेंद्रित विद्यार्थियों को शामिल करना। हालांकि अमेरिकियों ने सभी प्रकार के समावेशन, डाइजेलेशन, लिंग समानता, और शारीरिक रूप से विकलांगों के लिए सार्वजनिक पहुंच की आवश्यकता को स्वीकार किया है- यकीनन, ऑटिज्म से पीड़ित कई बच्चों के शैक्षिक समावेश को समान नागरिक अधिकारों के कपड़े से नहीं काटा जाता है। ‘ ऑटिज्म से पीड़ित कई बच्चों में निर्देश के साथ असंगत व्यवहार होता है, और इतने सारे मास्टर शैक्षिक सामग्री धीरे-धीरे, और अक्सर केवल सामान्य शिक्षा शिक्षकों के प्रशिक्षण में शामिल नहीं किए गए विशेष तरीकों के उपयोग के साथ।

जब आत्मकेंद्रित के लिए व्यक्तिगत शिक्षा योजनाओं (IEPs) के साथ विद्यार्थियों को एक समावेशी शिक्षा मिलती है, तो वे अक्सर एक विश्वसनीय विशेष शिक्षा शिक्षकों के लाभ से वंचित रह जाते हैं और विशेष शिक्षा के साथ एक कक्षा मील के पत्थर स्वाभाविक रूप से एम्बेडेड में समर्थन करता है। इसके बजाय, आत्मकेंद्रित के साथ पूरी तरह से शामिल विद्यार्थियों के लिए 1: 1 पैराप्रोफेशनल सहयोगियों का उपयोग, विकलांग व्यक्ति शिक्षा अधिनियम (आईडीईए) के माध्यम से उपलब्ध सामान्य रूप से अनुरोधित आवास अनिवार्य रूप से एक बहुत ही न्यूनतम प्रशिक्षित से द्वितीय श्रेणी के विशेष शिक्षा में शामिल छात्र को फिर से शामिल कर सकता है। पैराप्रोफेशनल – जबकि सामान्य शिक्षा शिक्षक उसे लागू करता है अपनी कक्षा में आम तौर पर 25-30 अन्य विद्यार्थियों पर ध्यान केंद्रित करने की विशेषज्ञता जिनके पास IEPs या 1: 1 सहयोगी नहीं है।

कालानुक्रमिक आयु / ग्रेड स्तर की कक्षाओं में बहुत सी समावेशी शिक्षा होती है, लेकिन ऑटिज्म वाले कई शामिल छात्र अकादमिक ग्रेड के स्तर के करीब नहीं होते हैं जैसे कि उनके सामान्य शिक्षाकर्मी। सीधे शब्दों में कहें, तो ऑटिज्म से ग्रस्त 10 साल का बच्चा जो जोड़ता है, लेकिन अभी तक इसके अलावा ‘शब्द समस्याओं’ का पालन नहीं कर सकता है, उसे पांच-श्रेणी के गणित के कोर पाठ्यक्रम से ज्यादा नहीं मिलेगा, जो सभी चार बुनियादी संख्यात्मक कार्यों का उपयोग करके पूर्व-बीजगणित समीकरणों पर केंद्रित है। उस विशेष शिक्षा पुतली को ‘पहले-बीच में सभी गणित सीखना चाहिए’ और उसकी पैरा-प्रोफेशनल सहयोगी शायद ही कभी उसे यह सिखाने की विशेषज्ञता है, और, ऐसी विशेषज्ञता उसके नौकरी विवरण में नहीं है। यहां तक ​​कि अगर 1: 1 सहयोगी शिक्षण घटाव में सक्षम होने के लिए होता है, तो 1: 1 शिक्षण तब एक ही समय में पूर्व-बीजगणित कर रहे सहपाठियों से आत्मकेंद्रित के साथ शिष्य को अलग करता है। यदि आप यह देख सकते हैं, तो आप यह तस्वीर देख सकते हैं कि सामान्य शिक्षा में शामिल किए जाने से कई ऑटिस्टिक बच्चों को आईईपी के साथ सहपाठियों की सामाजिक दुनिया में प्रवेश करने से वंचित किया जाता है और साथ ही विशेष शिक्षा विधियों को भी लाभकारी दिखाया गया है।

एक ही समय में, अनुसंधान से पता चलता है कि विघटनकारी विशेष शिक्षा विद्यार्थियों को समावेशी रूप से उनकी कक्षाओं में सामान्य शिक्षा के विद्यार्थियों के लिए नकारात्मक ‘स्पिलओवर प्रभाव’ के साथ जोड़ा गया है: ये सामान्य शिक्षा विद्यार्थियों को अनुपस्थिति, कम पढ़ने और गणित के अंकों की उच्च दर के लिए जोखिम में हैं। , उनके सामान्य शिक्षा के शिक्षक के रूप में, IEPs के साथ विद्यार्थियों के साथ काम करते हैं, और व्यवहार प्रबंधन के साथ काम करने में अधिक समय बिताते हैं, अनुदेश को फिर से शुरू करने और दोहराते हैं, धीरे-धीरे जा रहे हैं, और कुल मिलाकर अनुदेश के लिए कम समय है।

इसके बजाय क्या किया जाना चाहिए जो विशेष और सामान्य शिक्षा के विद्यार्थियों को अधिक व्यापक और लागत प्रभावी रूप से लाभान्वित कर सके? पहले समावेशी प्लेसमेंट का उपयोग केवल तभी किया जाता है जब एक विशेष शिक्षा छात्र विकास में ‘शिक्षक की सहपाठियों को पढ़ाने’ की पहुंच में होता है, ताकि छात्र अपने सामान्य शिक्षा शिक्षक की विशेषज्ञता से लाभ उठा सके और लाभ उठा सके, बजाय इसके कि एक पैराप्रोफेशनल सहयोगी पर निर्भर रहें सीखना। दूसरा निर्देशात्मक समय के बाहर आत्मकेंद्रित के साथ विद्यार्थियों के लिए समाजीकरण लक्ष्यों को संबोधित करना है – दोपहर के भोजन के दौरान, अवकाश के बाद, देखभाल के बाद, खेल और क्लब, खेल के मैदान और पड़ोस के समय का आयोजन करना – ऐसा करने पर विशेष शिक्षा और सामान्य शिक्षा दोनों विद्यार्थियों को वंचित करना समाप्त हो सकता है शिक्षा सभी माता-पिता को उम्मीद है कि उनके बच्चे प्राप्त कर सकते हैं।

संदर्भ

www.edweek.org/ew/section/multimedia/chart-us-special-education-enrollment.html

www.NEA.org/home/19029.htm

https://www.edweek.org/ew/articles/2016/09/07/studies-flag-potential-downside-to-inclusion.html

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