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ऑटिज़्म, मानसिककरण, और पर्यवेक्षक प्रभाव

शिक्षा के लिए कुछ प्रभाव

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स्रोत: सार्वजनिक डोमेन अभिलेखागार

जैसा कि हम में से कई याद कर सकते हैं, स्कूल (के -12) हमारे जीवन की बौद्धिक श्रमिक अवधि थी; हमारे अपेक्षाकृत युवा दिमाग में एन्कोड किए जाने के लिए आवश्यक जानकारी का एक बड़ा सौदा था और, महत्वपूर्ण रूप से, उचित क्षणों पर स्मृति से पुनर्प्राप्त किया गया था। स्कूल शायद सामाजिक जानकारी को संसाधित करने के लिए जिम्मेदार संज्ञानात्मक संचालन पर समान रूप से कर लगा रहा था। सोशल इंटरैक्शन को गठित और गठित करने वाली कई गतिविधियों और परिस्थितियों को याद करना बहुत आसान है; एक सामाजिक वातावरण में सीखना अनिवार्य था। इसलिए, विद्यालय मनोवैज्ञानिक रूप से कई तरीकों से मांग कर रहा था, लेकिन शायद ही कभी इन मांगों को अन्य लोगों की अनुपस्थिति में रखा गया था। यह कक्षा के अंदर विशेष रूप से मामला है। छात्र अपने साथियों के बीच बैठे हैं, सामूहिक रूप से सीख रहे हैं और, कथित रूप से, कल के युवा दिमाग बनने का प्रयास कर रहे हैं।

हालांकि, एक छात्र जनसांख्यिकीय है जिसका कक्षा और अंत में, शैक्षिक अनुभव कुछ हद तक अलगाव हो सकता है: न्यूरोडाइवमेंटल विकार वाले छात्र। मानसिक विकारों के डायग्नोस्टिक और सांख्यिकीय मैनुअल (डीएसएम-वी) के अनुसार, मनोविज्ञान विज्ञान की इस श्रेणी में बौद्धिक विकास संबंधी विकार, संचार विकार, ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी), ध्यान-घाटा / अति सक्रियता विकार (एडीएचडी), विशिष्ट शिक्षण विकार, और मोटर विकार (अमेरिकन साइकोट्रिक एसोसिएशन [एपीए], 2013, पीपी 31-86)। वर्तमान लेख एएसडी पर काफी हद तक ध्यान केंद्रित करेगा। प्रसार के मामले में एएसडी अमेरिका में और बाहर आबादी के लगभग 1% को प्रभावित करता है। इसकी शुरुआत अक्सर पहले और दूसरे वर्ष की आयु (12-24 महीने) के बीच की जाती है। एएसडी की ईटियोलॉजी काफी हद तक अनुवांशिक है; यह विरासत की एक मध्यम दर (37% -90%) बरकरार रखता है। इसका कोर्स पुराना है और समकालीन उपचार बड़े पैमाने पर व्यवहार के आधार पर हैं; वर्तमान में कोई भी पैनसिया नहीं है, क्योंकि यह मूल घाटे के इलाज के लिए था।

शायद हम में से कई ने हमारे ग्रेड स्कूल के अनुभव के दौरान न्यूरोडाइवेटामेंटल एटिकल छात्रों के दौरान देखा है जिन्हें असाइनमेंट, परीक्षाएं और आगे पूरा करने के लिए अन्य, पर्यवेक्षित कक्षाओं में भेजा गया था। इन कक्षाओं के पीछे विचार न्यूरोडाइवेटामेंटल एटिकल छात्रों की सीखने की जरूरतों को पूरा करने के लिए समर्पित एक सीखने का माहौल पेश करना है। उदाहरण के लिए, आम तौर पर कम विचलित जानकारी होती है कि एडीएचडी वाले छात्रों को रोकना पड़ता है (उदाहरण के लिए, अन्य छात्रों), जिससे उनके लिए उनके कार्य पर ध्यान केंद्रित करना आसान हो जाता है।

यद्यपि अटूट न्यूरोडाइवलमेंट वाले छात्रों को अपने शिक्षण की जरूरतों को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किए गए कक्षा में स्कूल के अधिकांश दिन खर्च करने की आवश्यकता हो सकती है, और हालांकि ये छात्र अक्सर न्यूरोडाइवमेंटल विकारों वाले अन्य लोगों की कंपनी में रहते हैं, फिर भी, ये छात्र शारीरिक रूप से कई लोगों से अलग होते हैं साथियों के साथ वे बड़े हो गए। इस प्रकार के कक्षा के लिए और मानक कक्षाओं के लिए एक वैकल्पिक शिक्षक के रूप में पहले हाथ अनुभव पर चित्रण, कुछ किशोरों को समय-समय पर अकादमिक कार्यों को पूरा करने के लिए अन्य कमरों में भेजा गया था; जबकि अन्य ने इन विशेष कक्षाओं में स्कूल के अधिकांश दिन बिताए- जब वे दोपहर के भोजन या अवकाश में नहीं थे। ये ऐसी परिस्थितियां हैं जिनमें व्यक्तियों का सीमांकन किया जाता है और इसलिए, संभावित रूप से अलग हो जाते हैं, इन परिस्थितियों को न्यूरोडिफार्ममेंटली एटिकल छात्रों के भावनात्मक और सामाजिक कल्याण पर नीतियों के प्रभाव पर विचार करने के महत्व को बढ़ाते हैं।

विचार की एक पंक्ति इस तथ्य से शुरू हो सकती है कि अटूट न्यूरोडाइवमेंट में विषमता है। ये विकार कार्य के विभिन्न स्तरों पर संज्ञानात्मक, भावनात्मक और सामाजिक मस्तिष्क प्रक्रियाओं को प्रभावित करते हैं, और व्यक्तिगत रूप से अलग-अलग से अलग होते हैं। उदाहरण के लिए, हालांकि एएसडी वाले लोगों के पास एक विकार है जिसके लिए अब संज्ञानात्मक तंत्रिकावैज्ञानिक साक्ष्य का एक बड़ा सौदा है जो दूसरों के विचारों और भावनाओं और स्वयं उत्पन्न विचारों (यानी मानसिककरण) के बारे में सोचने की क्षमता में घाटे का सुझाव देता है, वे कार्यों को अलग-अलग पूरा करने के लिए और इसके अलावा, वे कार्यों में संलग्न हो सकते हैं जो स्मृति और ध्यान के विभिन्न पहलुओं की आवश्यकता होती है और साथ ही साथ कुछ मामलों में नियंत्रण समूह (उदाहरण के लिए, हिल एंड बर्ड, 2006; टोवुड, मेवीज, गिल्बर्ट, टर्नर, और बर्गेस, 200 9), और सरल मानसिक कार्य को सटीक रूप से पूरा करने में भी सक्षम हैं-विशेष रूप से उच्च कार्य करने वाले व्यक्ति (हिल, 2004 देखें)।

न्यूरोडिफाइमेंटल विकारों के बीच और उसके भीतर काम करने में इस विषमता से यह संभव हो जाता है कि कई अटूट छात्रों – हालांकि अलग-अलग डिग्री-दूसरों के मानसिक अवस्थाओं के बारे में सोचने में व्यतीत समय, जैसे कि दूसरों के बारे में क्या सोच सकता है, और सामाजिक और भावनात्मक महत्व का मूल्यांकन करने का समय इन निर्णयों में से (यानी मूल्यांकन, शोरर, स्केरर, और जॉनस्टोन, 2010 देखें)। एक ऐसी स्थिति जिसे कल्पना करना मुश्किल नहीं है वह एक है जिसमें एक न्यूरोडिफार्ममेंटल डिसऑर्डर वाला छात्र अपने कक्षा और-शायद दोस्तों को छोड़ने के लिए कहा जाता है-एक अलग कमरे में असाइनमेंट पूरा करने के लिए खुद को और दूसरों के बारे में नकारात्मक संदर्भ डालता है। इस प्रकार, यह उन संभावनाओं की सीमा से बाहर नहीं है जो अटूट छात्रों को कभी-कभी अचंभित महसूस करते हैं।

न्यूरोडिफार्ममेंटल विकारों और मनोदशा और चिंता विकारों के बीच कॉमोरबिडिटी के प्रसार पर छात्र आबादी से किसी व्यक्ति को निर्धारित करने के प्रभाव की जांच करना नीतियों को बेहतर बनाने के लिए महत्वपूर्ण जानकारी प्रदान कर सकता है जो इस प्रकार के छात्र की सीखने की जरूरतों को संबोधित करते हैं। अन्वेषण के एक और संभावित फलदायी एवेन्यू में संज्ञानात्मक तंत्रिका विज्ञान के साथ-साथ घटनात्मक, विधियों के साथ अटूट न्यूरोडाइवलमेंट में मूल्यांकन प्रक्रिया के कुछ पहलुओं की जांच शामिल हो सकती है।

भावनात्मक और सामाजिक कल्याण पर विशेष कक्षाओं में भाग लेने का प्रभाव हानिकारक है, यह बनी हुई है कि, जो भी प्रभाव हो, वे इस सीखने के माहौल को अकादमिक प्रदर्शन और बौद्धिक विकास को बढ़ावा देने के लिए उपयोग कर सकते हैं-एक उपयोगिता में समझ (लाजर-राडेक और सिंगर, 2016 देखें)। यदि विज्ञान दर्शाता है कि भावनात्मक और सामाजिक कल्याण की लागत कम से कम है और सीखने के लाभ चिह्नित हैं, तो हम मानक स्तर पर शैक्षणिक नीति में कोई बदलाव नहीं कर सकते हैं। हालांकि, अगर बातचीत को प्रमाणित किया जाता है तो हमारे पास शैक्षिक नीति को संशोधित करने का कारण हो सकता है: यदि भावनात्मक और सामाजिक कल्याण के लिए लागत चिह्नित की जाती है और सीखने के लाभ कम होते हैं।

वास्तव में, कुछ बदलावों को जरूरी माना जा सकता है यदि यह दिखाया गया था कि कुछ प्रकार के एटिप्लिक न्यूरोडाइवलमेंट का संज्ञानात्मक प्रदर्शन मानक कक्षाओं में सामान्य उत्तेजना वाले वातावरण में महत्वपूर्ण रूप से अवरुद्ध नहीं है, जैसे कि अन्य conspecifics की उपस्थिति में। अकादमिक काम को पूरा करने के लिए छात्रों के एक हिस्से को आवंटित करना लगभग अनावश्यक हो जाता है अगर वे अन्य छात्रों से भरे कमरे की अनुपस्थिति में बेहतर प्रदर्शन करने में सक्षम नहीं होते हैं, और पूर्ण में कोई भी बुरा नहीं होता है। यदि यह अटैचिकल न्यूरोडाइवलमेंट के कुछ रूपों के मामले में है, तो शैक्षणिक संस्थानों को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि इन छात्रों को सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा के लिए और अवसर प्रदान किए जाएं।

दिलचस्प बात यह है कि हाल ही में संज्ञानात्मक तंत्रिका विज्ञान अनुसंधान ने सवाल उठाया है कि विशिष्ट कक्षाएं अटूट न्यूरोडाइजमेंट में मानक लोगों के ऊपर और ऊपर सीखने को बढ़ावा देती हैं या नहीं। प्रयोगशाला सबसे अच्छी जगह है जहां सीखने और व्यवहार पर दूसरों के संभावित प्रभाव की जांच शुरू करना है, क्योंकि वास्तविक कक्षा सख्ती से नियंत्रित सेटिंग नहीं है, और यहां यह है कि वैज्ञानिकों ने पर्यवेक्षक प्रभाव नामक एक घटना की जांच की है। पर्यवेक्षक प्रभाव व्यवहार और संज्ञान पर अन्य लोगों की उपस्थिति या अनुपस्थिति के प्रभाव को संदर्भित करता है। इस अवधारणा को गणराज्य (कोहेन, दही, और रीव, 2016) में प्लेटो की ‘रिंग ऑफ गेज’ कहानी के रूप में अब तक पता लगाया जा सकता है, जिसमें लोगों को नैतिक रूप से कम कार्य करने की भविष्यवाणी की गई थी, अगर वे दूसरों द्वारा नहीं देखे जा सकें-अगर वे अदृश्यता की एक अंगूठी है। पर्यवेक्षक प्रभाव सामान्य न्यूरोडाइवलमेंट में स्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला में अनुभवजन्य परीक्षण के अधीन रहा है: उदाहरण के लिए, स्पोर्ट्स मनोविज्ञान में (उदाहरण के लिए, बास्केटबाल में फ्री-थ्रो शॉट्स की शुद्धता कैसे बदलती है जब दर्शक नहीं बनाते हैं)। पर्यवेक्षक प्रभाव के अध्ययन में सामान्य खोज यह है कि जब हम अन्य लोगों द्वारा मनाए जाते हैं तो व्यवहार में परिवर्तन होता है और कई अन्य कारकों के आधार पर, ये परिवर्तन कार्य प्रदर्शन को सुविधाजनक या अवरुद्ध करते हैं (ज़जोनक, 1 9 65 देखें)।

पर्यवेक्षक प्रभाव की जांच एटिप्लिक न्यूरोडाइवलमेंट में भी की गई है, भले ही अनुसंधान के इस डोमेन अपेक्षाकृत छोटे हैं। जांच एएसडी में पर्यवेक्षक प्रभाव पाया जा सकता है कि अध्ययन, संक्षेप में, यह नहीं कर सकता (उदाहरण के लिए, शेवलियर, पैरिश-मॉरिस, टोंगे, मिलर्न और शल्ट्ज़, 2014; स्कीरेन, बीगर, बनर्जी, मेरम टेरोगट, और कुट, 2010)। एएसडी वाले लोग क्रमशः और इसके विपरीत, अन्य लोग अनुपस्थित या उपस्थित होने पर कोई भी बुरा या बेहतर प्रदर्शन नहीं करते हैं। इन निष्कर्षों के लिए एक स्पष्टीकरण यह है कि मानसिकता पर्यवेक्षक प्रभाव (हैमिल्टन एंड लिंड, 2016) को कम करती है। यही है, पर्यवेक्षकों को किसी के व्यवहार को प्रभावित करने की संभावना नहीं है, क्योंकि कोई व्यक्ति दूसरों के मानसिक अवस्थाओं को सही ढंग से समझने या विशेषता देने में असमर्थ है। एएसडी वाले लोगों की सुविधा में असफलता है जो उनके मस्तिष्क में दूसरों के प्रस्तावित दृष्टिकोणों का प्रतिनिधित्व करते हैं, और इस प्रकार के कॉर्टिकल डिसफंक्शन से यह समझा जा सकता है कि कार्यों पर उनके प्रदर्शन को शायद ही कभी उनके आसपास के अन्य लोगों से पीड़ित या लाभ क्यों मिलता है।

इन निष्कर्षों के प्रभाव जटिल हैं। उनसे निष्कर्ष निकालना समय होगा कि एएसडी वाले छात्रों को अकादमिक काम करने के लिए अपने साथियों से अलग नहीं किया जाना चाहिए, और यह निश्चित रूप से यह सोचने के लिए गलत होगा कि यह न्यूरोडाइवमेंटल विकार वाले सभी छात्रों के लिए किया जाना चाहिए। ये निष्कर्ष अटूट न्यूरोडाइवमेंट के अन्य रूपों के लिए नहीं हो सकते हैं; उदाहरण के लिए, एएसडी संभावित रूप से एकमात्र प्रकार का न्यूरोडाइवमेंटल डिसऑर्डर हो सकता है जिसके लिए एक विशेष कक्षा की आवश्यकता नहीं होती है जिसमें सीखना है। एएसडी की विशेषता वाले विषमता को भी माना जाना चाहिए। यह पता चला है कि विशिष्ट कक्षाओं की तुलना में मानक कक्षाओं में एएसडी वाले कुछ छात्रों के लिए सीखना इष्टतम नहीं है; जबकि यह अन्य एएसडी छात्रों के लिए बाधा नहीं है। इसलिए, अकादमिक कार्यों पर बेहतर ध्यान देने के लिए अपने साथियों से एएसडी के साथ एक छात्र को अलग करने का निर्णय शायद इस बात पर निर्भर करता है कि वह मस्तिष्क के कामकाज के स्पेक्ट्रम पर कहां है।

हालांकि, उपरोक्त में से कोई भी भविष्य में शोध के बिना भावनात्मक और सामाजिक कल्याण पर अलगाव के प्रभाव सहित निर्धारित नहीं किया जा सकता है। हालांकि कुछ अध्ययनों ने कुछ छात्र जनसांख्यिकीय को निर्धारित करने के मुद्दे पर प्रकाश डालना शुरू कर दिया है, शैक्षिक नीति में बदलाव से पहले अतिरिक्त अध्ययन आवश्यक हैं। पर्यवेक्षक प्रभाव के अनुभवजन्य परीक्षणों के करीब शैक्षणिक प्रणाली लाने के लिए एक दिलचस्प और शायद आवश्यक कदम आगे हो सकता है। ऐसे कई प्रयोगात्मक प्रतिमान हैं जो संभवतः विकसित किए जा सकते हैं। शोधकर्ता, उदाहरण के लिए, विभिन्न न्यूरोडिफार्ममेंटल विकारों, संज्ञानात्मक कार्यों, ग्रेड स्तरों, और शैक्षिक संस्थानों के छात्रों के कार्य प्रदर्शन की जांच कर सकते हैं, और उन छात्रों के प्रदर्शन की तुलना कर सकते हैं जो अपने साथियों के बीच रहते हैं, जिन्होंने विशेष कक्षाओं में कार्यों को पूरा किया- जबकि उपयोग कई नियंत्रण चर (उदाहरण के लिए, काम करने के छात्रों के सापेक्ष स्तर)।

संक्षेप में, एएसडी जैसे न्यूरोडिफार्ममेंटल विकार वाले लोग न्यूरोटाइपिकल से भिन्न कार्य करते हैं और सीखने की सुविधा के लिए अतिरिक्त संसाधनों की आवश्यकता हो सकती है: ऐसे वातावरण जिनमें संभावित विकृतियों को कम किया जाता है और थोड़ा ध्यान में हस्तक्षेप होता है। लेकिन सीखने के इन अवसरों को प्रदान करने के लिए एक दुर्भाग्यपूर्ण पहलू यह है कि छात्रों को अपने कक्षाओं से ऐसे वातावरण में काम करने के लिए भेजा जाता है। वर्तमान लेख ने इस तरह से सीमांकन के परिणामस्वरूप भावनात्मक और सामाजिक कार्यकलाप में परिवर्तन का अनुभव करने के लिए न्यूरोडिफार्ममेंटल विकार वाले छात्रों की संभावित संवेदनशीलता पर चर्चा की, और इस बात का सवाल उठाया कि मानक कक्षा में सीखना कुछ अटूट छात्रों के लिए पर्याप्त है या नहीं। भविष्य के शोध से इन समस्याओं की हमारी समझ में सुधार होगा और एकजुटता को बढ़ावा देने और सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा को प्रोत्साहित करने वाली शैक्षणिक नीतियों की सहायता करने में मदद मिलेगी।

संदर्भ

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